經(jīng)典詩(shī)文積累與內(nèi)化的策略

丁艷文

[摘 要]新時(shí)代的教育思想堅(jiān)持立德樹(shù)人，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。經(jīng)典浸潤(rùn)著學(xué)生的身心，陶冶著學(xué)生的情操。依托真實(shí)情境，依據(jù)故事興趣，依借經(jīng)典融合，在各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展經(jīng)典誦讀，能夠在潤(rùn)物無(wú)聲中滋養(yǎng)學(xué)生的生命，完善學(xué)生的人格。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué)；經(jīng)典詩(shī)文；積累與內(nèi)化

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）25-0053-02

“經(jīng)典之所以為經(jīng)典，在于它擁有的超越時(shí)代的精神內(nèi)涵與價(jià)值，是豐富孩子的內(nèi)心世界與情感體驗(yàn)，鍛造他們認(rèn)識(shí)世界的思維方式的重要途徑。”經(jīng)典的重要性毋庸置疑。但如果看了很多書(shū)，理解了很多詞語(yǔ)，而沒(méi)有去記誦，到用時(shí)只是覺(jué)得熟悉，卻不知其所以然，就只會(huì)落得個(gè)“上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見(jiàn)”的效果。閱讀中只是訴諸直覺(jué)，來(lái)得快，去得快。學(xué)過(guò)心理學(xué)的人都知道，記憶是智慧之母！一些知識(shí)少的學(xué)生或許會(huì)少有對(duì)想象力的束縛，但是卻難有想象的深度和質(zhì)量。所謂：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”沒(méi)有破萬(wàn)卷的記誦，也就談不上下筆的神。現(xiàn)結(jié)合部編本教材談?wù)勔龑?dǎo)學(xué)生積累內(nèi)化精美詩(shī)文的一些做法。

一、依托真實(shí)情境，積累內(nèi)化語(yǔ)言潤(rùn)物無(wú)聲

一次大課間，我?guī)е鴮W(xué)生跑操。這天天氣特別好，明亮的陽(yáng)光在操場(chǎng)的跑道上涂了一圈又一圈的金色光環(huán)，美得有種想讓人擁抱的感覺(jué)。可是，此時(shí)此刻學(xué)生們能發(fā)現(xiàn)陽(yáng)光的美嗎？于是我靈機(jī)一動(dòng)，想到了昨天剛學(xué)的一篇課文《陽(yáng)光》。結(jié)合此刻的情景，面對(duì)著大步向前的學(xué)生，我大聲說(shuō)：“陽(yáng)光像金子，灑遍操場(chǎng)、教室和我們每一個(gè)人的身上，操場(chǎng)因?yàn)橛辛岁?yáng)光更漂亮了，教室因?yàn)橛辛岁?yáng)光更有生機(jī)了，我們身上因?yàn)橛辛岁?yáng)光更加溫暖了……”我的話(huà)音還沒(méi)落，學(xué)生們就發(fā)現(xiàn)我是在模仿《陽(yáng)光》這一課的內(nèi)容，活潑可愛(ài)的他們紛紛背誦起了《陽(yáng)光》。

“陽(yáng)光像金子，灑遍田野、高山和小河。

田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更綠了。山上的小樹(shù)，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更高了。河面閃著陽(yáng)光，小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞了。

早晨，我拉開(kāi)窗簾，陽(yáng)光就跳進(jìn)了我的家。

誰(shuí)也捉不住陽(yáng)光，陽(yáng)光是大家的。

陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴。”

原本不會(huì)背的兩個(gè)學(xué)生也跟著笑嘻嘻地聽(tīng)著、欣賞著。回到教室后，學(xué)生們又欣喜地翻開(kāi)課本，有滋有味地讀背起《陽(yáng)光》一課來(lái)。他們一定是沉浸在那美妙的情境中，舍不得出來(lái)，才又一次自覺(jué)主動(dòng)地走進(jìn)去……語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)文能力的提高必須要通過(guò)實(shí)踐。在實(shí)踐活動(dòng)中積累語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言，受到情感熏陶，就能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。相信借助這美麗的情境，學(xué)生們對(duì)《陽(yáng)光》一課的理解會(huì)更深刻。這美麗的情境已經(jīng)深入到學(xué)生的生命中，成為他們生命中一道絢爛的虹，運(yùn)用時(shí)能信手拈來(lái)，妙語(yǔ)連珠，精彩紛呈。

二、依據(jù)故事興趣，積累內(nèi)化語(yǔ)言滋養(yǎng)生命

小學(xué)階段是一個(gè)人語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生背誦積累。如部編本一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字8編排了兒童啟蒙讀物《三字經(jīng)》的片段。學(xué)習(xí)中根據(jù)《三字經(jīng)》每句話(huà)都是三個(gè)字，讀起來(lái)朗朗上口的特點(diǎn)，我首先采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生讀背記誦（打著節(jié)拍讀背、同桌對(duì)讀、配樂(lè)讀背……）一系列形式不一的活動(dòng)提升了學(xué)生經(jīng)典誦讀的興趣。然后，根據(jù)《三字經(jīng)》中有很多傳統(tǒng)國(guó)學(xué)知識(shí)及歷史故事，蘊(yùn)含著做人做事的道理的特點(diǎn)，我給學(xué)生講了一些故事。在故事講述的過(guò)程中，學(xué)生們其樂(lè)融融，小臉通紅、小眼發(fā)光，最大限度地開(kāi)發(fā)了他們的潛能，豐富了他們的文化底蘊(yùn)，提高了他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展打下了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“六一”兒童節(jié)時(shí)我還編排了《三字經(jīng)》的舞蹈，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生誦讀經(jīng)典的主動(dòng)性。目前為止，我們一年級(jí)的學(xué)生不僅能熟練地背誦《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等經(jīng)典詩(shī)文，還能隨文背誦一些優(yōu)美典范的古詩(shī)文。

此外，在課堂內(nèi)外，我還將不同特質(zhì)的經(jīng)典納入教學(xué)的全過(guò)程，在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦。如部編本一年級(jí)下冊(cè)第三單元“語(yǔ)文園地三”“日積月累”板塊中編排了李白的《贈(zèng)汪倫》。教學(xué)時(shí)，因?yàn)殡x下課還有十分鐘，我想著給學(xué)生大致講講詩(shī)句意思就行了。沒(méi)想到學(xué)生們不愿意了：“老師，您先讓我們說(shuō)說(shuō)詩(shī)的意思，我們說(shuō)不對(duì)的地方，您再給我們講解。”可是只有十分鐘了。我靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)道：“孩子們，老師來(lái)給你們講一個(gè)和這首詩(shī)有關(guān)的故事好不好？”一聽(tīng)要講故事，學(xué)生們可高興了，異口同聲地說(shuō)：“好！”

“安史之亂以后，李白險(xiǎn)些遭受牢獄之苦。為了避禍，李白便帶著家小悄悄地離開(kāi)了長(zhǎng)安，來(lái)到了安徽涇縣。但到了涇縣連他的親戚也不敢接待他，怕受到株連。而當(dāng)?shù)匾粋€(gè)叫汪倫的富戶(hù)，因久慕李白的大名，主動(dòng)接待了李白。

“汪倫把李白請(qǐng)到家里，天天好酒好菜款待，非常熱情，一連住了許多天。到了李白離開(kāi)那天，汪倫更是依依不舍，放量豪飲，一下子喝多了，醉酒睡著了。李白看時(shí)間已經(jīng)不早，急著趕路，也不知汪倫何時(shí)能醒酒，只好不辭而別，帶著家小趕到了桃花潭口。上了船，正準(zhǔn)備離開(kāi)，忽然看到汪倫從遠(yuǎn)處踉踉蹌蹌地跑過(guò)來(lái)，手里還拿著五十兩銀子，連呼大學(xué)士慢走。李白見(jiàn)此情景，深受感動(dòng)，觸景生情，脫口而出：‘李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”

學(xué)生們被故事深深打動(dòng)了，聽(tīng)完故事后，靜了一會(huì)，才爆發(fā)出熱烈的掌聲。再學(xué)這首詩(shī)，他們學(xué)得很投入，說(shuō)得頭頭是道。

三、依借經(jīng)典融合，積累內(nèi)化語(yǔ)言完善人格

《弟子規(guī)》教導(dǎo)學(xué)生做人的禮儀及應(yīng)遵守的規(guī)范，實(shí)用性非常強(qiáng)。課下我不僅引導(dǎo)學(xué)生背誦，還引導(dǎo)他們運(yùn)用到日常的生活學(xué)習(xí)中，活化經(jīng)典。如在學(xué)習(xí)部編本一年級(jí)下冊(cè)第八單元《咕咚》一課后，我引導(dǎo)學(xué)生談想法時(shí)，他們隨口便吟誦出了“見(jiàn)為真，勿輕言；知未的，勿輕傳”的句子，來(lái)說(shuō)明自己對(duì)課文的理解。這讓我很震驚：人對(duì)事物的看法，并不是年齡越大，看法越趨于成熟，而是你看過(guò)的書(shū)和經(jīng)歷過(guò)的事情，決定你的高度。我相信，有很多大人不一定能踐行這個(gè)道理，而我們一年級(jí)的學(xué)生竟用到了《弟子規(guī)》中的經(jīng)句去表達(dá)自己的觀點(diǎn)。聽(tīng)著那美好的花開(kāi)的聲音，我被感動(dòng)了。正是這些經(jīng)典浸潤(rùn)著學(xué)生的身心，陶冶著學(xué)生的情操，才讓他們心胸開(kāi)闊，氣度不凡，真是“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。再如，進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，學(xué)生們會(huì)情不自禁地吟誦：“墨磨偏，心不端；字不敬，心先病……”“六一”演出時(shí)，我們把經(jīng)典誦讀《弟子規(guī)》及兒歌順口溜《七個(gè)阿姨來(lái)摘果》、繞口令《進(jìn)了門(mén)，倒杯水》、輕音樂(lè)伴奏《父親的信仰》串燒起來(lái)，載歌載舞地演繹出來(lái)。別具一格的表演形式給經(jīng)典誦讀吹來(lái)了一襲清風(fēng)，給人耳目一新的感覺(jué)，原來(lái)經(jīng)典還可以這樣背誦表演。

當(dāng)然，內(nèi)化精美詩(shī)文的形式還有很多，需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷地去思考、創(chuàng)新。相信“只要用心，未有心至而力不能為也！”

我們知道，一個(gè)人親身經(jīng)歷一些有意義的、有情趣的活動(dòng)，會(huì)在記憶里留下難以磨滅的痕跡。每一個(gè)精彩的活動(dòng)留給學(xué)生的都是一粒珍珠，當(dāng)他們長(zhǎng)大后，歲月的絲線把這些珍珠串起來(lái)，就成為人生寶貴的項(xiàng)鏈！小學(xué)階段是一個(gè)人語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，引導(dǎo)學(xué)生不斷地餐風(fēng)飲露，隨著年齡的增長(zhǎng)，這些不同特質(zhì)的精美詩(shī)文就會(huì)內(nèi)化在學(xué)生的頭腦中，形成某種精神根基，表達(dá)時(shí)就能自然地脫口而出。在學(xué)生記憶力最好的時(shí)刻，我們教師應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)他們積累、涵泳、背誦，讓一些美好的傳統(tǒng)文化循序漸進(jìn)地浸潤(rùn)他們的身心，讓“雅言傳承文明，經(jīng)典浸潤(rùn)人生！”

（責(zé)編 劉宇帆）