基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)探究

黃勝能 盧思櫻

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)教學(xué)，體現(xiàn)了新課改對語文教學(xué)及學(xué)生綜合素養(yǎng)的新要求。小學(xué)語文教學(xué)核心素養(yǎng)綜合了學(xué)生知識、態(tài)度、情感、技能等多方面要求，可以看出學(xué)校教育正在從知識灌輸向注重綜合素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)變。需要教師不斷探索學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)途徑，為社會培養(yǎng)出更多滿足需要的、具有核心素養(yǎng)的人才。本文就基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)策略進行探究，以期對促進小學(xué)語文教學(xué)水平不斷提升有所增益。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)；語文教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）27-0051-02

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)更加重視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)，體現(xiàn)了新課改對學(xué)生綜合素質(zhì)的新要求。小學(xué)語文教學(xué)核心素養(yǎng)綜合了學(xué)生知識、態(tài)度、情感、技能等多方面要求，可以看出學(xué)校教育正在從知識灌輸向注重綜合素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變符合新的教育理念和教學(xué)方向。需要教師不斷探索學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)途徑，為社會培養(yǎng)出更多滿足需要的、具有核心素養(yǎng)的人才。

1.小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學(xué)語文的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)的是教育對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力及語言實踐能力的有機結(jié)合，以促進學(xué)生具備健全人格并達到語文綜合素質(zhì)的提升。與傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)單純注重學(xué)生語文知識教學(xué)所不同的是，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)在強化小學(xué)生語文專業(yè)知識學(xué)習(xí)、優(yōu)化學(xué)生語言聆聽、口語表達、閱讀、寫作能力的同時，還注重學(xué)生語言實踐、應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力、審美能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，以全面提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

1.1 在教學(xué)中促進學(xué)生語言構(gòu)建提升其語言運用能力。

小學(xué)語文教學(xué)主要是對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識的教學(xué)，如識字、組詞與造句等。在此基礎(chǔ)上，教師要強化學(xué)生的語言構(gòu)建教學(xué)，使學(xué)生具備對特定詞語及句子在不同的語言應(yīng)用環(huán)境中所生發(fā)和演變出的相應(yīng)涵義的能力，并正確把握詞語的內(nèi)在涵義及其所蘊含的感情色彩，最終達實現(xiàn)靈活運用。

1.2 運用發(fā)散性思維教學(xué)優(yōu)化學(xué)生的邏輯思維能力。

小學(xué)生正處于心理和身體成長的重要階段，其思維習(xí)慣主要表現(xiàn)為形象思維，更樂于接受生動、具有良好啟發(fā)性的教學(xué)方式。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，教師會較傳統(tǒng)語文教學(xué)更關(guān)注學(xué)生思維能力、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下，教師需密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合教材內(nèi)容對學(xué)生強化發(fā)散性思維訓(xùn)練，對于同樣的問題，要啟發(fā)學(xué)生從不同的角度去思考，通過不斷的探究方式去尋找問題的答案，在不斷的思維發(fā)散訓(xùn)練中提高學(xué)生的思維能力，以不斷激發(fā)學(xué)生在參與語文教學(xué)活動中保持良好的狀態(tài)和學(xué)習(xí)能動性。

1.3 通過豐富多樣的情景鑒賞訓(xùn)練提升學(xué)生審美能力。

具備良好的審美能力是小學(xué)語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容。其魅力在于通過語言，可在腦海中迅速建立其與之相對應(yīng)的情景再現(xiàn)。教師要善于在教學(xué)中對名篇佳作中的核心內(nèi)容進行整合，對學(xué)生進行閱讀、理解、感悟訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生對文學(xué)、文字的鑒賞能力，在陶冶學(xué)生情操的同時形成較強的審美能力。特別是在散文、詩歌的教學(xué)欣賞中，訓(xùn)練學(xué)生展開豐富聯(lián)想，以充分體驗優(yōu)美的詩詞和語句所表達出來的自然之美、親情之美、友誼之美、品格之美等等，豐富學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生認識美、感受美、展示美的良好審美能力。

1.4 通過優(yōu)化的傳統(tǒng)文化教育提高學(xué)生傳承意識。

源遠流長的中國傳統(tǒng)文化是我國文化的瑰寶，小學(xué)語文教學(xué)要強化學(xué)生傳統(tǒng)文化教育。對教材中相關(guān)文本資料進行拓展、深入學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生浸染于深厚的傳統(tǒng)文化中，把握中國文化精髓，提高對傳統(tǒng)文化的認知、熱愛并逐步形成對傳統(tǒng)文化繼承與傳播的意識和能力。

2.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)策略

2.1 以豐富的教學(xué)內(nèi)容為載體強化學(xué)生的情感教學(xué)。

小學(xué)語文學(xué)科教材融合了古今中外不同民族的文化精華，涵蓋了人類不同民族間對家國之愛、山河之愛、親人朋友之愛、長輩尊重之愛等豐富的情感。教師需在教學(xué)活動中，借助多媒體設(shè)施，對教學(xué)內(nèi)容進行整合，強化對學(xué)生進行情感教育。使學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受風(fēng)格各異的美景、厚重的人文精神、多樣的情感表達。為提高教學(xué)感染力，教師在教學(xué)過程中要創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化情感教學(xué)模式，用自己的熱情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，注意授課內(nèi)容與學(xué)生日常生活的練習(xí)，將課本中的人物生活化，讓學(xué)生能夠快速融入其中，感受作者所表達的意境和情感，不僅可以幫助學(xué)生理解所學(xué)知識，還能提升學(xué)生的審美能力和鑒賞能力。

2.2 教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生溝通語言交流自信。

學(xué)生交流溝通能力，是小學(xué)語文教學(xué)要重點培訓(xùn)的內(nèi)容。在教學(xué)中可通過小組合作學(xué)習(xí)，提前制定合作教學(xué)主題及具體問題，對學(xué)生進行分組討論。通過分組及問題設(shè)計、合作效果評價等方式，組織所有學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)過程中，并表達出自己對問題的思考和建議，充分落實每位學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。提高學(xué)生的思考能力、表達能力、交流溝通能力，以及建立在各種能力提升基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)自信心和自主學(xué)習(xí)探究精神。

2.3 靈活設(shè)計開放型課堂教學(xué)模式豐富學(xué)生知識視野。

與傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中教師滿堂灌、一言堂的教學(xué)模式不同，基于核心素養(yǎng)的語文教學(xué)，更注重落實生本教育理念，更注重學(xué)生對教學(xué)活動的參與度，以及創(chuàng)造更多學(xué)生語言實踐機會。教學(xué)活動不在受限于學(xué)校與課堂，而是采用開放的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在直觀的視、聽、觸摸中對教學(xué)內(nèi)容有更真實的體驗。如講到下雨相關(guān)內(nèi)容時，可將課堂放到室外，讓學(xué)生置身真實場景并真切感受；講到某一歷史事件可組織學(xué)生參觀展覽館，促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深層理解和感悟，不斷豐富學(xué)生的知識視野。

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)，關(guān)注的是對學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。在實踐中還需教師不斷豐富和創(chuàng)新核心教學(xué)模式，促進小學(xué)語文教學(xué)水平不斷提升。

參考文獻：

[1] 張亞，楊道宇.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)[J].教育探索，2016（10）.

[2] 徐碧良.小學(xué)語文中核心素養(yǎng)教學(xué)探究[J].中國校外教育，2016（35）.