小組合作構建小學數學高效課堂

謝建光

摘要：培養學生的合作能力是新時代教育的主要特色。小學數學作為一門基礎科學，是小學生認識世界的重要工具。以小組合作的方式開展小學數學的教學，既符合小學生的認知特點，也能有效提升課堂教學質量。本文旨在對小學數學課堂中構建小組合作教學形式進行研究，以提升學生的學習興趣，促進數學教學的發展。

關鍵詞：小學數學；小組合作；策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）27-0153-02

引言

在構建高效課堂的方法中，小組合作是一種非常常用而且效果顯著的教學形式。很多教學理念先進的教師為了推動教學的發展，慣于在小組合作中啟發學生，發揮學生的學習主動性，從而激發學生的探索能力。

1.小組合作對小學數學教學的促進作用

1.1 提升學習興趣。

數學知識相對比較枯燥，而小學生的認知能力畢竟有限，單憑一個人去理解和感受效果不理想，而在小組合作中，學生可以集思廣益，在互動和交流中提出各自的看法和認識，一起學習，一起提高，非常有助于學生對數學知識的理解。

1.2 提升課堂質量。

小學生好奇心強，單調乏味的灌輸式的教學形式很難吸引學生的興趣，加之數學本來就是一門理論課，如果教師不采用新穎的教學形式，學生的數學學習很難得到保障。而在小組合作這樣一種互動關系中，由于學生能夠從中感受到數學知識所帶給他們的樂趣，激發了學生的學習積極性，所以課堂質量也就得到了提升。

1.3 提升自主學習能力。

發展學生的自主學習能力是新課改的重要要求。小組合作正是以學生為中心，在老師的啟發和引導下，學生自主學習的一種方式。在交流和探索中，學生們為了一個共同的目標，尋找解決數學問題的方法，從而成為課堂的真正主人。

2.小學數學課堂中小組合作的構建策略

2.1 加強小組的優化。

合作需要共同的基礎和認知。小組合作質量要想得到保障，教師必須要在教學之前對小組進行優化。所謂優化就是說教師一定要根據每位學生的個性特點和特長進行組合，防止因為脾氣性格不和之類的原因致使合作效率不高。比如有些同學之間有點小矛盾，教師在進行分組時，就必須注意到這一點。如果能夠通過分組促進矛盾的化解，教師要盡量把兩人安排在一組之中；如果不能通過分組化解矛盾甚至可能會激化矛盾，教師就不能強制，而是要有意把他們分開。

此外，教師在分組的時候也要關注學生的學習水平，不能把所有好同學分在一組，也不能把所有學習成績比較差的同學分在一組，給學生造成心理負擔。因為學生的個性特點不同，有的人喜歡說，有的人比較內向，教師在分組的時候也要注意兼顧，使每個小組從各個角度看都比較均衡。

2.2 加強教師的引導。

小組合作只有分工明確才能充分發揮小組合作的優勢。比如在學習測量時，教師讓學生以小組為單位進行教室面積的測量。但是由于小組分工不明確，不是有的人負責測量，有的人負責記錄，有的人負責計算，而是大家都圍住測量的學生觀看，互相輪換著測量，這樣的小組就沒有合作意識。加之很多學生只是對測量感興趣，覺得計算和記錄不重要，不屑于做。對于這樣的情況，教師必須要積極地引導，使學生們認識到合作對于獲取數學知識的重要性。告訴學生測量不是目的，只是一個手段，學習測量主要是為了掌握測量的方法，進而指導其他知識的學習。而計算和記錄是測量工作的重要組成部分，否則測量就沒有意義。這樣，學生就會對測量有一個深入的認識，并在小組中自覺合作。

2.3 加強合作的反思。

小組合作的質量和效果要在反思中得到反映。通過教師和學生一起反思小組合作中的各種問題，一起研究，提高對數學知識的掌握程度。比如在學習倍的認識時，很多小組通過討論和研究之后，對于倍和加法的關系依然認識不足。很多同學覺得16乘以2和16加16之間沒有什么必要的關系，覺得只要學會了加法，乘法可學可不學。對于學生這樣的認識，教師就要引導學生反思：16乘以2雖然可以表述為16加16，但是這只是簡單的運算，如果難一點呢，比如16乘以16，是不是要寫成16個16相加呢？通過這樣的反思，學生就會恍然大悟，認識到倍是必須要學習的數學概念。

2.4 加強氣氛的營造。

小組合作的構建，首先需要提升課堂教學氛圍。交流和互動式小組合作的前提和基礎，也是重要特點，所以死氣沉沉，竊竊私語的小組合作不是真正的小組合作，也無法把小組合作的作用和好處充分發揮出來。有鑒于此，教師必須要學生認識到小組合作的重要性，讓學生在小組合作中大膽發言，大膽交流，不怕說錯，使課堂在歡樂的笑聲中進行，使學生在歡樂的氣氛中學習，只有這樣，小組合作的開展才有必要。

比如在學習時分秒時，教師就可以充分把課堂氣氛調動起來。教師可以把學生分成幾個小組，每個小組的學生手拉手圍成一圈作為表盤，然后在 表盤里面布置三個分別代表時針，分針，秒針的同學，每一小組在教師的口令下，通過走動表達具體的時間。教師也可以專門找一位同學，由于每個小組代表世界各地的不同時間，這位同學就可以站在講臺上給各個小組中的學生發號施令。比如說“北京時間三點二十分”，那么代表北京時間的小組就要行動起來，變換成三點二十分鐘的表盤；比如說“莫斯科時間十點四十五分”，代表莫斯科時間的小組就要行動起來，變換成十點四十五分的表盤。在這個過程中，會有很多小組以及小組中的成員，因為變換錯而鬧出各種笑話。可以想象，在這樣歡樂的氣氛中，不但學生的合作能力會得到加強，而且教學質量也會得到很大的提升。

結束語

小組合作作為一種新型教學模式，對于促進小學生的數學學習大有裨益。教師要重視小組合作教學，積極發揮小組合作的優勢，使學生在團結協作中提高對數學王國的探索能力，為未來的發展打下良好的數學基礎。

參考文獻：

[1] 郭淑紅.小學數學課堂教學中小組合作學習的運用策略分析[J]. 中國校外教育，2015（06）.

[2] 范玉靜.小學數學課堂教學中小組合作學習模式的開展實踐[J].中國校外教育，2015（29）.