新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

何洪

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，學(xué)習(xí)知識(shí)的初級階段，也是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識(shí)的初級階段。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和變革，教學(xué)上也進(jìn)行了多樣的變革。在新課程改革背景下，小學(xué)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)生活化，更加注重學(xué)習(xí)與生活的緊密結(jié)合。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，講述了新課程背景下教學(xué)生活化的重要意義和具體對策，以提高教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：新課程改革；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)生活化

新課改的要求下，教學(xué)要與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，要求不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要關(guān)注老師的教學(xué)方式，為把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)發(fā)展所需的綜合性素質(zhì)人才而不斷奮斗。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化就是為實(shí)現(xiàn)這一發(fā)展目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)方式的變革。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的概念及意義

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是指小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)上要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，并結(jié)合課本上的內(nèi)容，將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生身邊的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，以輕松親近的姿態(tài)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙和趣味。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化可以加強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的鍛煉。小學(xué)生還處在一個(gè)天真懵懂的時(shí)期，對生活中的一切事物都充滿了好奇心，生活中的每一個(gè)元素都有可能成為學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)上應(yīng)該從學(xué)生的身邊事物出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，將學(xué)生感興趣的部分融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中來，對學(xué)生而言不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并產(chǎn)生從多種角度觀察身邊事物的思維，將生活實(shí)際看做數(shù)學(xué)問題或者將數(shù)學(xué)問題引用到生活中來，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的加強(qiáng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。教學(xué)生活化、教學(xué)科學(xué)化可以將數(shù)學(xué)知識(shí)貫穿到學(xué)生的實(shí)際生活中去，用小學(xué)生平時(shí)能觀察到的生活元素來解決數(shù)學(xué)問題，會(huì)使他們感覺到生活的奇妙和數(shù)學(xué)的奧妙，從而極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極主動(dòng)性。沒有用固化的知識(shí)來束縛學(xué)生的思維，在很大程度上又促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。

二、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化存在的問題

（一）生活化教學(xué)過于形式化

應(yīng)新課改的發(fā)展要求，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合在一起，但在結(jié)合的過程中可能過于形式化使得教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際太過牽強(qiáng)，降低了教學(xué)水平。比如在講到小學(xué)課本上的算盤算法時(shí)，現(xiàn)在的算盤算法已經(jīng)很少用到了，很多學(xué)生也根本就沒見過算盤，以老師對算盤的了解來對學(xué)生進(jìn)行講解很難讓學(xué)生們真正理解，要讓學(xué)生們親自去生活中發(fā)現(xiàn)哪里還有用算盤的，真正見識(shí)了之后再講解。

（二）忽略了數(shù)學(xué)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性

數(shù)學(xué)是一門具有抽象思維、并有嚴(yán)密邏輯性和科學(xué)性的學(xué)科。將數(shù)學(xué)進(jìn)行生活化教學(xué)，很大程度上都在關(guān)注數(shù)學(xué)生活化的例子以及時(shí)常能接觸到的數(shù)學(xué)，但對于那些生活中看不到體會(huì)不到的數(shù)學(xué)知識(shí)又該如何應(yīng)對呢。比如加減法的運(yùn)算在平時(shí)生活中經(jīng)常用到，找錢買東西等等情況都會(huì)用到，但是乘除法呢？簡單的乘除法還能舉例說明，簡單介紹一下，但是大的乘除法又怎么應(yīng)用到生活中呢。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)會(huì)讓學(xué)生們過于注重與生活有關(guān)的數(shù)學(xué)，反而忽視了其他較難的或者與生活聯(lián)系沒那么緊密的知識(shí)，不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性知識(shí)的真正了解。

三、實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略

（一）實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，才能切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容生活化，可以引起學(xué)生極大的探究欲望。

在學(xué)到小學(xué)課本上“相交和平行”這一關(guān)系時(shí)，可以讓學(xué)生們觀察教室中的一些實(shí)物，比如黑板這堵墻的最下面這條邊與門口那堵墻下面的那條邊是什么關(guān)系，讓學(xué)生們觀察之后從課本上找出相應(yīng)的理論知識(shí)，從而得出最終結(jié)論是“相交”的關(guān)系，那如果和后面黑板下面的那條邊又是什么關(guān)系呢？以相同的方式讓學(xué)生們找出最終結(jié)果。“平行和相交”本來是數(shù)學(xué)課本上的理論知識(shí)，為了方便學(xué)生理解，將實(shí)際生活中的例子引用到該知識(shí)點(diǎn)中，幫助學(xué)生更加直觀具體形象地了解了這一內(nèi)容。

（三）將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中來

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了能夠更好地應(yīng)用于生活并服務(wù)于生活，知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累都是為以后社會(huì)生活和人的綜合能力的提高做鋪墊，小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)雖然簡單，但是也與我們的生活息息相關(guān)，也同樣能夠服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活。

小學(xué)課本上最基本的加減法就能運(yùn)用到實(shí)際生活中來。比如利用加減法可以在買東西找錢的時(shí)候用上。在學(xué)習(xí)了“時(shí)分秒”這一課程之后，可以讓學(xué)生們具體觀察時(shí)鐘，看看它的轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)間和課本上講的知識(shí)是否一致，“是否1分鐘=60秒”。在學(xué)了“體驗(yàn)千米”之后，讓學(xué)生們在操場上去真正體驗(yàn)和實(shí)踐一下，看看一千米到底有多長，一千米大概是多少分鐘的路程。這些小的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，都能在現(xiàn)實(shí)生活中表現(xiàn)出來，為實(shí)際生活服務(wù)。

（四）在生活實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開現(xiàn)實(shí)生活，同樣的現(xiàn)實(shí)生活也時(shí)刻是數(shù)學(xué)知識(shí)的表達(dá)，這兩者相互促進(jìn)，相輔相成。在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決一些實(shí)際問題，能夠幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和愛好。選擇與小學(xué)生實(shí)際生活和數(shù)學(xué)知識(shí)相互結(jié)合的一些綜合實(shí)踐項(xiàng)目，以此加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

在學(xué)了“大小比較”的課程之后，讓學(xué)生們親自動(dòng)手去進(jìn)行1kg棉花和1kg鐵塊的重量大小比較，并適當(dāng)拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，不局限于教師講的這些知識(shí)上。如果在1kg棉花上再放1kg棉花，那到底那邊重。這道題不僅是對重量大小比較，也是對學(xué)生加減法的考查。適當(dāng)拓展一下，幫助學(xué)生們在實(shí)踐中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，并融入一些復(fù)雜化的運(yùn)算，鍛煉和開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生以后解決生活實(shí)際問題和創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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