淺議小學音樂教育中學生學習興趣的激發與培養

趙培媛

摘要：小學音樂教育雖然不是學生在小學階段的考試科目，但是小學音樂教育卻比不可少，并對我國在小學階段推行素質教育的深入發展有重要意義，小學生可以通過對音樂的學習來提高自身的音樂素養，促使自己綜合素質的提高。因此，小學音樂教學就至關重要，老師需要在音樂教學中不斷探討問題，積極培養學生的音樂興趣，提高音樂課堂上學生的自主性和掌握知識的能力。基于此，本文就小學音樂教育中學生學習興趣的激發與培養進行闡述。

關鍵詞：小學；音樂教育；學習興趣；素養

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）27-0211-01

現階段，我國的小學音樂教育受傳統教育觀念的影響，課堂氛圍經常出現嚴肅、沉悶的現象，加之音樂學科不是考試學科，學生普遍學習興趣不高，甚至出現了厭煩現象。因此，本文結合目前我國當前小學音樂教育的問題，提出了具有針對性的解決措施和方法。

1.小學音樂教育現狀及問題

1.1 教育觀念滯后，教師創新能力不足。

由于小學音樂課程不屬于考試課程，并對學生音樂素養的提高沒有明顯的輔助作用，因此大多小學音樂教師在音樂課程設計時都不夠重視，音樂課程沿用的還是滯后的傳統觀念。主要在課堂上教授學生樂理知識，學生的主體性并沒有體現出來。這種呆板滯后的教學方式，極大的打壓了學生的學習積極性，并且很難激發學生的學習興趣，使學生常常感到厭煩。另外，很多學校的音樂教師，其自身的音樂教育水平并沒有達到專業標準，對課堂教授方法缺乏創新意識和創新能力，這也是影響學生學習積極性的重要原因。

1.2 學生的學習主體性被忽視。

學生是學習的主體，但是絕大多數的音樂老師都把自己作為主體，學生很難在課堂上有自主性。雖然現如今不少學校已經對此類問題在逐漸改善，但并沒有取得明顯的效果。因此，學生在音樂課堂上的學習都是被動式的學習，比如教學生唱歌，都是老師前邊領唱，學生在后邊跟著學唱，學生沒有自主體驗感知和自由發揮的權利。因此這種教學模式影響了學生的天性和學習積極性，很難激發學生對音樂課程的學習興趣，同時也不利于培養學生對音樂的感知能力和審美能力。

1.3 小學音樂教師自身素質有待高。

在很多學校的音樂教學中，很多音樂老師都不是音樂專業出身，沒有經過系統的學習和訓練，大多都是由其他科目的老師代授教課，因此可以看出這些音樂教師的音樂素質都沒有達到教學要求，導致學生在學習過程中視野不能得到有效拓寬，音樂素質能力難以得到提高。并且音樂教師的自身素質不足，就很難做出行之有效的音樂課程設計，課堂質量和課堂效率更是難以提高。

2.激發與培養小學音樂教育中學生學習興趣的策略

2.1 轉變音樂教育觀念，提高教師音樂素質。

要想改變目前小學音樂教育的現狀，就必須先從轉變音樂教育觀念入手。小學音樂老師應積極更新自身的音樂教育觀念，將音樂課程與別的學科課程同等看待，提高自己的職業感和業務素質。積極學習和融入新的教育觀念，使音樂課堂充滿趣味性，擺脫以往死氣沉沉的課堂，激發學生的學習積極性和學習興趣。另外，教師還應利用多渠道不斷提高自身的音樂素質，提升自身整體音樂素養和音樂鑒賞能力。音樂教師可以建議學校定期舉行音樂教學培訓，積極開展音樂作品展示和評比的活動，從而促使自身音樂教學的綜合能力得到提高。

2.2 創設教學情景，激發學生學習興趣。

創設良好的教學情景可以有效激發學生的學習積極性，培養學生的學習興趣。因此小學音樂教師在進行音樂教學中要積極創設學習情景，對音樂課程進行優化設計，提高課程的創意性和趣味性，從而達到良好的教學效果。

例如，在教授《歌唱：獻花》這首歌曲時，老師可以充分利用多媒體進行教學，將教學內容以PPT的形式呈現在學生面前，方便學生學習和理解，增加課堂趣味性，能夠有效吸引學生的注意力。并且老師還可以將《歌唱：獻花》用音頻的形式錄下來，讓學生進行學習后在臺上進行表演。這種教學模式能夠有效激發學生對音樂的感知興趣，提高學生對音樂學習的有效性。

2.3 尊重學生的學習主體性。

學生在音樂學習的過程中缺乏主體性不利于學生進行深度的思考，從而影響學生的學習積極性。因此讓每一個學生都能感受到音樂的內涵美，充分尊重學生的學習主體性，能夠在很大程度上改善課堂學習氛圍，提高學生的學習積極性和審美能力。

例如，在教授《我們多幸福》這首歌曲時，老師可以將學生進行分組，讓每一個小組之間進行合唱比賽，提高學生的參與度。小組之間進行演唱比賽時，老師和觀眾都可以作為評委，對每一個小組的表演進行評判，激發學生的好勝心和積極性，從而培養學生的學習興趣。

結語

綜上所述，在小學音樂教學中充分激發學生的學習興趣至關重要，這是學生積極學習音樂課程的前提。因此，老師要轉變教學觀念，充分尊重學生的學習主體性，并將音樂課程進行精心的設計，增加課堂趣味性，從而激發學生的學習興趣，讓音樂教學精彩不斷，成效明顯。

參考文獻：

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