以核心素養為導向的小學數學優化教學策略探究

陳娟

摘要：最近幾年，我國對教育事業進行了重大改革，特別重視學生在教育中處于的地位，但是有很多任職教師對教育改革的主旨理解還不夠透徹清晰。在教育改革不斷推進的大背景下，現有的大部分任職教師以往的舊式教育思想需要徹徹底底的去轉變，如今以小學數學素質培養為核心導向的教育的新方法，這種方法不僅在教學領域收獲了較好的效益，而且在社會上取到了廣泛贊同，所以這種新奇的教育方式在我國境內非常有必要得到大力推行，廣泛傳播，該文以素質培養為核心導向，結合教育實踐針對小學數學良好的教育策略進行深度探討。

關鍵詞：核心素養；小學數學；教學策略

引言：

數學在我們每個人的學習生活中的作用不言而喻，實踐中涌現出的大量問題需要我們用數學思維去解決，所以要從小加強對數學的學習，如今小學的數學教育不夠完善，學生對數學的學習方式方法就目前而言態度并不太樂觀，為了小學的數學教育改革不斷推進，為了緊跟時代發展前沿，我們對此進行了廣泛思考和探討。

一、宏觀把握框架，重點突破難點

數學是一個非常嚴謹，邏輯性很強的一門學科。數學教材中定理、公理和多種看似復雜的公式在授課教學中得到了眾多教師的青睞，為了讓大家對數學學習更加輕松，各種繁多的概念、數不清的公理以及計算公式讓大家記得更加容易，任職教師就非常有必要改變以往的教學模式，要宏觀理解課本，把教材的整體框架理清楚，不要再遵循以前的教學方法，不要總是以目錄為標準一章一節的講，這樣容易造成邏輯不清晰，教師們應該整體掌控，加強數學素質培育，不斷跟進時代，改善自己的授課方案，讓學生打好基礎，理解更加透徹，讓學生學會用數學邏輯思維思考問題[1]。在把握整體的情況下，要重視重點內容的突破，要把數學看成一個系統一個整體，要重視其內部各要素的有序分布，有重點也有側重點，數學中的各要素要不斷優化重組，在授課時要深刻理解要素的重要性，不要過分夸大整體，也不要低估要素的重要性，只要把好這種關系，才能讓教學方案得到學生的認可，讓學生的數學素養得到提升，從而更好的打好數學基礎。在小學的數學中，整體框架中，應用題較難，應該特別重視，重點突破，在對問題的分析中應該把握好二者的統一[2]。

例如：小學六年級下學期的試卷中有一道題，小明乘船從上游到下游，順水的速度比逆水的速度快了6km每小時，來回共用了6小時，前三小時比后三小時多行了6km，問距離是多少？教師整體把握問題，分步計算。首先這道題是計算距離的問題，本題中有關速度有四個，順水速度，逆水速度，水流速度，船速，這樣一步步分析下來就很容易計算，把順水時間設為t，速度為v，，因為距離相等，所以有，vt=（v-6）*（6-t），前三小時先順后逆，后三小時全逆則有vt+（v-6）*（3-t） =（v-6）*3+6，這樣就可以很容易計算出速度和時間，從而得出答案。在這個例子中此教師重點解讀了應用題，在應用題中又從整體到部分，重點突破了難點，這不僅讓學生更容易理解牢記，又能讓學生的數學涵養得以提高。

二、模擬實景，創新課堂

全國各地很多的數學課堂仍然在遭受著舊式傳統教學方法的毒害，教師們仍然機械式的為學生灌注知識，殊不知學生只了解表明問題，不能深刻感悟理解。所以在今后發展中，要對癥下藥，數學教育目的，不僅是要讓學生學的專業知識去解決實際問題，而且要培養學生數學涵養，教師要循循誘導，結合實踐案例，為學生模擬實際環境，讓學生在解答問題中就如同身臨其境[3]。例如，小學數學加減法教學中，小紅有3塊糖，給了小明1塊，又得到了教師給于的3塊，問小紅最后有幾塊糖？這個時候就應該拿出食物讓學生扮演其中角色，這樣學生會得到更好理解在實踐中，教學效益也隨之改進。另外還要加強學生思維的引導，摒棄舊式課堂，不再以教師講學生聽為主的模式去教學，應開創新式課堂，不斷更新思想與理論，讓學生成為課堂的主要角色，在學習過程中讓學生占據主要地位。開展課堂小組討論模式，讓學生的思維靈感充分涌現，讓他們參與其中，以學生講教師聽的新式課堂模式為主要授課方式。這樣他們在數學學習中更加熱情。例如，讓學生不用計算機計算25*4+125*8+35*6的結果，如果教師直接開講，授課效益則不高，如果讓學生討論交流，他們的思維就能打開，這個時候教師再來講題相信學生會給得到一個很好的答案，他們數學水平會顯著提高，課堂效率也會得到提升，讓學生在數學課堂公開發表言論，這樣小學數學就不會再成為他們的困擾。

三、多元教學，以思為主

愛因斯坦有言：學習知識要善于思考，思考，再思考，授課教師應多元化教學，在數學領域中更得讓學生每節課感到新奇，不斷改變自己的授課方式，每個數學問題都應多元化思考，多個角度去思索，讓學生不在單一思考，不在只會學而不會思考。素質教育就得是多元式的，其包括課堂的教學內容，方式，手段等方面，這種授課方式會加強學生的數學思維能力，實踐應用能力，問題分析的能力，這有利于學生綜合素質涵養的提高。在數學學習中，思考可是重中之重，所以教師應該教會學生怎樣去獨立思考一個問題，如何鍛煉思考能力，怎樣在數學學習中用自己獨特的思維去解讀，去思索，從而舉一反三，獲得一個高度認識，這樣既讓小學生對數學的喜愛度增強，又讓小學生可以用數學思維指導實踐。例如，教師讓大家量一下旗桿的高度，這就需要多元思考，實際應用[4]。有學生想要爬上旗桿量一下，但是教師說，測量尺子的長度不足2米，很多學生遇難而退，而有些學生迎難而上，不斷思索解決方案，他們利用數學思維很容易就解答出來了，他們量了一下自己身高，影子身高和旗桿影子，這說明多元式教學非常有必要得到大力推廣，思考在數學的學習中其重要性不言以表。

四、結束語

小學數學效益的提高需要廣大小學數學教師在數學領域中以素養為核心導向不斷的去拓展，學習，創新更好的教學方式，在教育實踐中緊跟教育改革浪潮，傳播新的觀念，培育學生良好的在數學涵養，從而提高他們的核心素養。

參考文獻：

[1]許櫻. 芻議核心素養導向下的小學數學教學策略[J]. 數學學習與研究：教研版， 2017（19）：85-85. [2]李光杰. 核心素養導向下的小學數學教學策略[J]. 湖北教育（教育教學）， 2016（10）：60-61.

[3]周紅亮， 屈志娟. 核心素養導向的小學數學教學思考[J]. 考試周刊， 2017（4）：76-77.

[4]皋嶺. 以培育核心素養為導向的小學數學教學探析[J]. 云南教育（小學教師）， 2017（6）：13-14.