小學美術作業設計五策略

張朝華

【摘 要】美術作業作為美術課程的重要組成部分，是最快體現教學有效性和學生知識技能掌握程度的一種途徑。而在當前的小學美術教學中，普遍存在著學生作業不及時上交，甚至不交的現象。要解決這一問題，基于核心素養的理念，可以對作業的內容、形式、要求、對象和評價五方面進行調整，做到作業內容注重聯系生活，激發學生興趣共鳴點；作業形式注重新穎多樣，豐富學生的創新表現力；作業要求重視區分層次，增強學生的自主實踐力；作業對象注重靈活機動，提高學生的課堂參與度；作業評價關注多元結合，增強學生發展的持續性。以此科學、有效地設計小學美術作業，讓學生樂學善用，逐步提高美術教學質量。

【關鍵詞】核心素養；作業設計；美術教學

美術作業作為美術課程的重要組成部分，是最快體現教學有效性和學生知識技能掌握程度的一種途徑，它直接關系著學生核心素養的培養。然而，在當前的小學美術教學工作中，普遍存在著學生作業不及時上交，甚至不交的現象。長此以往，必然影響美術教學質量，不利于學生的持續發展。

鑒于此，筆者對170名學生進行了一次調查。調查結果表明，有42%的學生存在不按時上交作業的情況，具體原因如下：40%的學生認為現有的技能水平難以達到教師的作業要求，完成作業時心有余而力不足；39%的學生對教師布置的作業內容不感興趣，沒有完成作業的欲望；15%的學生在創作過程中得不到教師的鼓勵和肯定，漸漸失去了完成作業的積極性。由此可見，如何科學、有效地設計美術作業，讓學生樂學善用，在美術學習中體會到成就感，從中落實核心素養，是美術教師亟待思考和解決的問題。

一、作業內容注重聯系生活，激發學生的興趣共鳴點

新版美術教材在內容、形式、色彩和文字上都有了很大變化——難度降低、題材多樣、內容綜合、具有開放性和發散性等。然而即便如此，新教材也不可能顧及處于不同地域環境和具有不同認知程度的所有學生。這就要求教師要善于結合實際情況，聯系生活，靈活有效地對教材進行取舍或調整，激發學生的興趣共鳴點，設計與學生生活密切相關、讓學生感興趣的美術作業。

比如在《游樂園》一課中，教師把本地特色融入作業，針對舟山現在還沒有一個大的游樂園的情況，讓學生設計一座具有海洋元素、凸顯舟山特色的“舟山群島新區游樂園”。游樂園的設計滲透著愛鄉愛島的情感教育，讓學生意識到自己也能為舟山的發展出一份力。

二、作業形式注重新穎多樣，豐富學生的創新表現力

作業形式是作業設計的關鍵。傳統的“一個模子”“一刀切”式的作業方式容易抹殺學生的求知欲和好奇心。久而久之，學生變得被動而麻木。泰戈爾曾說：“不能把河水限制在一些規定好的河道里。”因此，教師必須設計新穎多樣的作業形式，喚起學生的作業興趣，以此充分挖掘每位學生的潛力，豐富學生的創新表現力，讓他們找到適合自己發揮的最佳途徑，真正成為學習的主人。表1是某教師根據教材設計的作業形式匯總表。

三、作業要求重視區分層次，增強學生的自主實踐力

由于學生存在個體差異，其美術技能水平也不盡相同。因此，美術教師在設計作業時，要確定基礎、發展、創新三級目標，對基礎不同的學生在作業數量和難度上作多層次、遞進式的要求，讓學生根據自身實際情況進行自主選擇。由此，每個學生都能找到適合自己的作業，最終都能享受到成功的喜悅。

比如在《找果子的刺猬》一課中，第一課時安排繪畫任務，教師根據學生能力作了三個層次的要求：C——畫出刺猬的整體形象和細節特征（見圖1）；B——表現刺猬找果子時的不同神情和狀態（見圖2）；A——嘗試運用擬人、夸張等手法來表現刺猬找果子時的生動性，并能添加情節，使畫面“活”起來（見圖3）。

四、作業對象注重靈活機動，提高學生的課堂參與度

根據不同作業的內容、形式，教師要靈活地安排不同的作業對象。除了傳統的由個體獨立完成作業外，還要結合各種方式的小組合作，如同桌合作、小組合作、全班合作、師生合作等。在與不同對象的合作交流中，學生的思維發生碰撞，創作靈感得到激發。同時，通過相互協作的方式，學生能夠在課堂有限的時間內較快地呈現完整的作業，提高課堂效率。而一些基礎較差的學生在同學的幫助下也提高了作業的質量，品嘗到了進步的喜悅。

比如在《盤盤轉轉》一課中，從準備材料到搓編紙繩，再到盤卷粘貼，都以同桌合作完成的形式進行。學生在小組協作中提高了完成作業的效率，也增強了與同學的交流。

五、作業評價關注多元結合，增強學生發展的持續性

美術作業評價是美術教學中的一個重要的環節，它不僅能及時反饋教學情況，更為學生提供了一個參與、探討、交流的平臺，使每位學生都有機會進行自我展示。因此，教師要充分重視作業評價，增強學生發展的持續性，讓他們在參與的過程中體會到學習的樂趣，獲得成就感。

其一，評價主體多層面。對于學生作業的評價不能只局限于教師一個人，而要把學生自評、學生互評、家長評價、教師評價等各方面的評價綜合起來，并強調評價主體間的雙向選擇和溝通。這樣的評價才是客觀、全面的，才能真正成為學生認識自我、發展自我、管理自我和激勵自我的教育手段。其二，評價內容多角度。教師既要關注對學生知識與技能掌握情況的考察，又要關注學生參與活動時的情感態度與價值觀，從而關注學生的全面發展。其三，評價方式多類型（見表2）。根據不同的作業，可采用多種類型的評價方式，增強學生的信心，激發學生的興趣。如在《眼鏡的設計》一課中，對設計出色的學生給予激勵式的評價：“你的設計極具創意，你已被××公司聘為首席設計師了，希望以后能看到你更多的優秀作品。”對表述精彩的學生進行點評：“你的口才太棒了，以后可以當個演說家。”對于學生作品還可以進行張貼、擺放、介紹等各種集中展示式的評價。

通過科學、有效地設計美術作業，學生課堂參與的熱情逐漸被調動起來了，每個學生都充分發揮自身的美術專長，積極完成每一次作業，逐漸享受到成功的喜悅。同時，學生自身的核心素養得到了相應的發展，更多的學生樂于通過參加各級各類美術比賽來證明自己的實力，體現自我價值。教師也在實踐中不斷總結教學經驗，增強科研能力，積累育人智慧，與學生共同成長，逐步提高美術教學質量。

參考文獻：

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（浙江省舟山市定海區舟嵊小學 316004）