基于“以學生為中心”的人才培養模式思考

江欣蔚

【摘 要】 當今世界，“以學生為中心的教育”是一個重要的戰略轉移，時代發展和人的認知規律要求教育必須“以學生為中心”，因此，高等教育為面對教育改革的重大機遇和挑戰，必須推進以能力培養為重的教學模式改革，構建真實可證的人才評價體系。

【關鍵詞】 人才培養；學生為中心；人才評價

2017年教師節前，教育部部長陳寶生提出掀起“課堂革命”，強調指出“始終堅持以學習者為中心。為不同層次、不同類型的受教育者提供個性化、多樣化、高質量的教育服務，促進學習者主動學習、釋放潛能、全面發展。”

“以學生為中心”的教育改革不是一個簡單的問題，不僅涉及課堂教學模式變革，還涉及到學校教學支持系統和宏觀政策環境等方面。本文只簡要探討“以學生為中心”理念的理論基礎、必然性、改革重點，目的是幫助教師和學校管理者理解“以學生為中心”的教育改革，以此為契機，創新人才培養模式，全面提高人才培養質量。

一、“以學習者為中心”的理論基礎

建構主義（constructivism）也譯作結構主義，是認知心理學派中的一個分支。建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。以學生為中心的教育理念堅持以學生為本，教學過程中以學生為主體，正是建構主義理論的具體體現。

二、“以學習者為中心”的必然性

（一）時代發展的必然要求

進入21世紀，以計算機及其網絡化為代表的信息技術，正向人類生活的各個領域滲透，而各領域與信息技術的融合發展，已經產生了極大的融合效應與發展空間。如今的“互聯網+教育”為學習者提供了多樣化的學習方式，勢必推動人類學習范式的變革從“教學者中心”向“學習者中心”轉型，一個以個性化學習為中心的新時代正在到來。人類學習需求的多樣化和規模化趨勢，對以教師為中心的班級教學模式形成了沖擊和解構；教師將由知識搬運工向信息社會引路人的角色轉換，并迫切要求突破當前班級制教學范式，構建個性化教學模式。教育民主化將進一步得到推動，因為知識渠道的多元化使得學生隨時可能挑戰教師，教師必須習慣并善于組織“混合式學習”，以融合面對面教育和在線學習的雙重優勢，并以此驅動學生個性化學習的發展進程。

（二）人認知發展的必然規律

研究表明，在抽象思維和理性思維能力方面，受過大學教育的人要比沒有受過大學教育的人要好得多，相差1～2個標準差（SD）。那么，這個抽象思維能力和理性思維能力是怎么培養出來的呢？這與人的認知發展有關。

認知心理學家們發現，大腦是通過構建認知模型來認識與應對外部世界。大腦要認識外部世界，但大腦不能直接接觸外面世界，于是大腦通過構建認知模型來認識和表征外部世界。這些模型代表大腦對外部世界的看法，是大腦中對外部世界的認識和想象。這很像建筑師用建筑模型來表征真實建筑，用建筑模型來分析和思考其設計的合理性和可行性。也就是說，各種概念、圖示、框架、流程、理論等，都不過是人在頭腦中構建的各種認知模式而已。人通過認知模型來認知、想象、表現外部世界，這是人類認知活動的基本特征。

大腦創造了認知模型，這些認知模型又反過來決定大腦如何感知和應對外部世界。有不同認知模型的人，其認識方式和活動方式不同。在大學里，受過不同專業教育的人有不同的思維方式，使用不同的語言，表現出不同的行為方式。這種差異之大，以致不同學科的人甚至不能彼此交流，出現“隔行如隔山”的現象。這都是因為他們的專業認知模式在其大腦中造成了不同的世界，因此形成了各個專業特有的思維、語言和活動方式。

以此觀之，什么是大學教育呢？大學教育就是幫助學生在頭腦中構建特定的專業認知模型。“學”是學生在自己頭腦中構建認知模型；“教”是老師幫助學生構建認知模型。小到一門課，大到一個專業，均是如此。顯然，學生只能自己構建這些模型，其他無論什么人，都只能是幫助者。因此，教學必須以學生為中心，老師只能是幫助者，越俎代庖是行不通的。教學的中心是“學”，而不是“教”。這就是為什么教學必須“以學生為中心”。

三、“以學生為中心”的改革重點

（一）以能力培養為重的教學模式改革

美國學者布魯姆1956年提出了一個課程設計模型，將學習分為六種。按認知水平排序，分別為：記住、理解、應用、分析、評價、創造。他把“記住”和“理解”稱為“低階學習”，其余四種稱為“高階學習”。在這個新時代，信息化使得知識記憶不再重要，重要的是要培養能學習、會思考、能解決問題、有創新能力的一代新人，因此“以學生為中心”的教學重點不再是知識記憶和知識數量，而是思維訓練，是訓練大腦如何思考、如何構建專業認知模式、如何進行高階學習。

具體到課程設計。課程目標應當有兩個基本要素：一是這門課要幫助學生建立什么樣的認知模型，對此老師必須心中有數。然后才能選擇適當的教學材料和教學方式；二是老師對學生在學習中會有什么困難、需要什么幫助，要做到心中有數。然后才能有針對性地選擇適當方式方法來幫助學生有效學習。完整的課程設計包括五個方面：內容設計、教學方法設計、教學評價設計、教學技術設計、教學環境設計。由此形成的課程標準也與傳統課程標準明顯不同。“以學生為中心”的教學模式是幫助學生有效學習的問題解決方案，老師需要成為課程設計師和學生學習問題解決專家。

（二）真實可證的人才評價體系構建

可以預見，伴隨著教育模式的改革，社會力量的強勢介入，勢必打破傳統的以學校為主體的教育格局；優質教育資源的整合與匯集，勢必對傳統學校教育中教師的知識視野、能力素質形成巨大的沖擊和挑戰；學生基于互聯網和移動終端，根據自身學習特點和進程安排的自主學習，將顛覆同齡教育、專業分科、學制固定、教師主導等傳統教育體系和教育組織形式。更多在線教育的興起，精準、定制、個性化的教育和學習將逐步建立，而傳統大一統、標準化的考核與評估將開始分崩離析。

面向真實情境的評價內容需要個性化與多元化的評價手段來支撐和推進。當前，評價手段正在超越傳統的人才評價模式，轉向能夠檢測學生的認知思維和推理能力，以及運用知識去解決真實的、有意義的問題能力，而伴隨這種轉向的正是學習概念的認識轉變。以學生為中心的學習環境的概念日趨成熟，傳統的教學方式正在逐步被取代，關于學習的關鍵認識已經發生轉變：一是學習本身是意義建構的過程，而非簡單的知識傳輸的過程。學習是有意志的、有意圖的、積極的、自覺的、建構的實踐，該實踐包括互動的“意圖—行動—反思”活動。二是現代意義的學習與意義建構的地點、場所、環境高度相關。需要采用多樣化的評價手段才能匹配內涵日益豐富的學習，才能實現評價的真實有效。

【參考文獻】

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