應用型本科院校產教融合協同育人模式改革與實踐的路徑探析

劉芳 張瑾

摘要：國務院辦公廳于2017年12月5日下發《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號）明確指出深化產教融合，這也是應用型本科院校教育的必由之路。本文從三個部分展開論述，第一部分分析應用型本科院校實施產教融合的現狀；第二部分針對存在的問題，提出解決的路徑與方法；最后，應用型本科院校協同育人模式改革與實踐創新發展路徑研究關鍵還是要“解放思想”，要不斷深化人才培養模式改革、課程改革，創新產教融合實踐教學平臺，加強師資隊伍建設，要創新課程體系，要在實踐中不斷完善育人體系。

關鍵詞：應用型；本科院校；產教融合；路徑

2017年10月18日，習近平同志在十九大報告中指出，要深化產教融合。促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質量、擴大就業創業、推進經濟轉型升級、培育經濟發展新動能具有重要意義。

產教融合是也是。把“產教結合、校企一體”作為應用型本科高等教育一種全新的發展模式，主要就是指學校根據所設專業，積極開辦專業產業，把產業與教學密切結合，相互支持，相互促進，把學校辦成集人才培養，科學研究，科技服務為一體的產業性經營實體，形成學校與企業渾然一體的辦學模式，它是高等教育在長期的教育實踐和理論探索基礎上逐步形成的辦學思路和希望達到的發展狀態。

一、應用型本科院校實施產教融合的現狀

（一）人才培養定位與社會人才需求相脫軌

應用型本科高校在辦學定位方面存在著偏頗，首先，在傳統辦學理念和教學模式的影響下，應用型本科高校存在著求全化的辦學傾向；其次，在未能全面整合、利用原有先進教學經驗的前提下，盲目依據地方性產業優勢來進行人才培養的定位，從而致使應用型高校在人才難以有效填補社會產業化人才的缺口。

（二）人才培養模式單一，產教融合機制不健全

首先，應用型本科高校在組織教學活動的過程中，依然沿用傳統的學科-專業-課程的教學組織形式，從而導致高校專業設置難以實現和企業產業鏈的對接，且教學內容實踐性不強，因此，難以提高學生融入企業的契合度；其次，人才培養模式單一化，“上課-考試-畢業”學習總流程固定，學生無法全面獲取職業化技能需求；最后，應用型本科高校實施產教融合的形式多限于基地共建、頂崗實習以及訂單式培養等，整個產教融合機制缺乏長效性。

（三）師資結構和教學技能制約著人才培養質量

應用型本科高校在師資結構和建設方面存在著較大的不足，且師資隊伍兩極化嚴重，一方面資歷較高的教師知識結構老化，對現代化多媒體教學工具的運用、對最新研究動態和成果的掌握不全面，另一方面年輕教師雖然知識結構比較新穎，但實踐經驗尚且不足。此外，從企業外聘的專業型教師，實踐教學經驗豐富，但理論基礎薄弱，因此，“雙師雙能型”師資人才嚴重匱乏。

（四）人才培養機制不健全，缺少創新性實踐平臺的支撐

現階段，應用型本科高校在特色專業的設置上缺少動力，而且專業設置與產業結構不匹配的現象日益突出，加之課程體系的靈活性較差，教學內容與崗位需求能力不對接等狀況的存在，造成了應用型本科高校的人才培養機制紕漏不斷。此外，人才培養創新改革缺少實踐平臺的支撐，一方面難以在數量上滿足產業園、實訓基地需求，另一方面實踐教學平臺的建設存在差異，由此致使與實際脫軌的現象嚴重。

二、應用型本科院校產教融合協同育人模式改革與實踐創新發展的路徑分析

（一） 調整人才培養模式，加強產教融合應用型人才的推廣和培養

第一，要設定符合應用型人才培養的教學目標，然后依據教學目標優化、完善、創新人才培養方案，可以按照“高?？側瞬排囵B目標設定-專業子目標設定-人才培養規格-課程體系優化”的流程進行完善，從而為提高學生綜合實踐能力奠定良好基礎；第二，在課程體系的構建上，要依據真實的企業生產和服務流程來進行模塊開發和流程重塑，并加強實踐教學環節的比重，從而全面培養學生的創新精神和實踐能力；第三，在課程模塊的開發上，要以行業需求為導向，以工學結合、產教結合的教學模式為教學理念，從而為構建產教用一體化實踐教學打下良好基礎。

（二） 創新產教融合實踐教學平臺，建立雙向共贏的校企合作關系

產教融合的本質在于高校與企業的深入合作和共同發展，應用型本科高校要在全面分析社會經濟發展動態、趨勢、產業技術和產業前沿動態的基礎上，以企業技術革新作為高校實用型人才培養的載體，以產業、企業需要作為人才培養結課設計，從而加強校企合作，使校企之間形成良好的互動合作關系。

（三）加強“雙師雙能型”教師隊伍的構建

《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號）第十六條：“加強產教融合師資隊伍建設。支持企業技術和管理人才到學校任教，鼓勵有條件的地方探索產業教師（導師）特設崗位計劃。探索符合職業教育和應用型高校特點的教師資格標準和專業技術職務（職稱）評聘辦法。允許職業學校和高等學校依法依規自主聘請兼職教師和確定兼職報酬。推動職業學校、應用型本科高校與大中型企業合作建設“雙師型”教師培養培訓基地。完善職業學校和高等學校教師實踐假期制度，支持在職教師定期到企業實踐鍛煉。

因此，師資水平的高低決定了應用型本科高校人才培養的有效性，在高校師資人才的建設上要把握：第一，要以行業標準、行業要人才要求來調整師資結構，加強“雙師雙能型”人才隊伍的引進和建設；第二，應用型人才需要同時具備專業技能和創新創業技能，因此，教師要具備教學能力與職業技能良好對接的能力。

（四）整合多方社會資源，健全產教融合人才培養機制

產教融合模式的實施需要融合社會多方資源和力量，首先，在教學經費上，要加強財政投入渠道的拓展，從而提高應用型本科高校的整體教學條件；其次，健全產教融合課程質量評價指標體系，并將學生終身發展能力、對區域產業發展支撐能力作為評價一級指標；最后，要在政府扶持政策和支持行動的基礎上，促進高校與產業經濟的聯動發展。

（五）構建科學合理的模塊化課程體系

我們讓學生在完成文化課、專業基礎課的學習及基本技能的訓練之后，再進行專業主干課程的學習。我們將主干課程的學習劃分為四個模塊，分四個階段實施。比如第一個模塊是數控機床基本結構、工作原理。第二個模塊是數控編程，學習編程的基本方法，并通過專用模擬軟件驗證程序合理性。第三模塊是模擬加工，通過在教學型數控機床上的訓練，掌握數控機床操作方法。第四模塊是頂崗實習，在學生獨立加工產品之前，先在師傅的指導下進行生產，逐步過渡到獨立操作。每個階段的學習完成之后進行嚴格的考核，合格者才能進入下一階段的學習，確保每個人、每個環節都必須過關。

（六）加強學生規范意識、質量意識的培養

一方面加強思想教育，從學生入學開始就強化常規行為習慣的培養，另一方面，制定了嚴格的實習規范及獎懲考核細則，將學生的行為規范要求同成績學分考核結合起來。通過典型的事例來教育學生樹立質量意識。

（七）實施分組分階段教學

我校每個班學生人數基本都在50人以上，如果同時實習，不但很難做到一人一機，而且實習場地里一下涌入50多人管理也很困難，存在較大安全隱患。因此，我們采用分組教學、分階段實施的辦法，將一個班級學生分成3-4個小組，統籌安排，分組進行，這樣就解決了這一矛盾。

（八）加強國際合作交流，實現共贏

《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號）第二十八條：加強國際交流合作。鼓勵職業學校、高等學校引進海外高層次人才和優質教育資源，開發符合國情、國際開放的校企合作培養人才和協同創新模式。探索構建應用技術教育創新國際合作網絡，推動一批中外院校和企業結對聯合培養國際化應用型人才。鼓勵職業教育、高等教育參與配合“一帶一路”建設和國際產能合作。

2016年6月，習近平總書記提出了未來深化“一帶一路”合作的重點領域，其中倡議成立“一帶一路”職業技術合作聯盟，培養培訓各類專業人才，攜手打造“智力絲綢之路”。打造“智力絲綢之路”，為“一帶一路”沿線及周邊國家人民提供智力支持，同時為我國繼續教育國際化發展提供了難得的戰略機遇及廣闊舞臺。應用型本科院校繼續教育應有效契合“一帶一路”的倡議，實現自身國際化發展，探索跨國培養與跨境流動的人才培養新機制，培養具有國際視野的高技能人才，加快推動繼續教育國際化人才培養模式創新，制定相應的對策與戰略，以適應新形勢、應對新挑戰

基于以上路徑分析，應用型本科院校在實施產教融合的進程中，學院領導應以高瞻遠矚的目光，做好宣傳動員和輿論引導，形成學校主動服務經濟社會發展、企業重視“投資于人”的普遍共識，積極營造全社會充分理解、積極支持、主動參與產教融合的良好氛圍。當然，應用型本科院校協同育人模式改革與實踐創新發展路徑研究關鍵還是要“解放思想”，要不斷深化人才培養模式改革、課程改革，創新產教融合實踐教學平臺，加強師資隊伍建設，要創新課程體系，要在實踐中不斷完善育人體系。

參考文獻：

[1]《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號）

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項目來源：鄭州財經學院教育教學改革項目

項目名稱：應用型本科院校產教融合協同育人模式改革與實踐研究