生活化教學，讓初中數學教學更加精彩

黃定成

摘要：初中數學銜接了前期的數學基礎，并應為后續數學的知識逐漸深化做好準備，初中生累積的知識各有差異，對于數學的認知理解能力也不同，數學直截了當的導入，對于抽象思維意識不強，空間構建能力較差的學生來說，不僅感到枯燥，且在知識的分析中也體現出極大的力不從心，因此數學的知識呈現形式，應基于教材的設定，融合生活化的元素，通俗易懂的闡明數學的真理，使得學生由淺入深的領會數學的內涵，以生活化的情境激發學生的互動熱情，讓數學課堂煥發生機。

關鍵詞：生活化教學；初中數學；教學；精彩

引言：生活化教學契合現階段的素質教育要求，從學生的視角出發，結合學生日常的生活化經歷與感悟，遷移到數學的情境中，帶動學生進行數學問題的探究，結合生活的典型案例，突破數學的重點難點，同時也將數學的知識內容運用到生活實際中，達到學以致用的教學目標， 生活化的教學應配合足夠的自由空間，預留課堂的時間讓學生能夠暢所欲言的闡述自己的觀點，結合數學的基礎認知不斷的發散思維，不斷的發散思維，延伸數學的視角，拓展想象空間，觸發學生潛在的智慧，為數學教學過程增光添彩。

一、運用生活化語言解讀數學

生活中有很多的數學哲理，數學中也蘊含了諸多的生活氣息，教師不僅要善于挖掘教材中的啟發性元素，同時還應努力從學生的生活接觸面中，尋找能夠與數學的知識點契合的范疇內容，以富有生活氛圍的趣味元素，填補到數學的晦澀認知中，幫助學生構建生活化的數學知識模型，強調數學的實用性， 以生活懸念激發學生的探究熱情。例如，學習“三角形”的有關知識時，講到三角形的穩定性，筆者指出，諸葛亮不但是個政治家、軍事家，也是一個數學家，他深深懂得三角形的性質，一開始就給劉備制定了三分天下、三足鼎立的戰略構想。

二、創設生活情景

數學的知識較為抽象，為便于學生理解，可創設生活情境，將學生日常的情境習慣都搬運到課堂上來，以情境再現的模式，找尋數學的身影，提煉出生活中的數學元素，從而將生活與數學兩相結合，利用生活的案例去分析數學，課堂上也能夠讓學生結合生活情境順藤摸瓜完成數學的系列探究。研究表明：“教學環境與學生的學習有著必然的聯系”。在課堂教學中，創設生活情景已成為數學教學中的重要環節。生活中到處有數學，關鍵是教師是否善于結合課堂教學內容，去捕捉“生活現象”，采擷生活數學實例，為課堂教學服務。當然，有些情景不能真實地在課堂中展現出來，但學生在日常生活中已經經歷過，所以教師在創設情景時，可以通過創造性的活動，選擇貼近學生生活實際的材料，把生活情境模擬出來，讓學生親自體驗，讓學生在活動中、在現實生活中學習數學，能幫助學生搞清較難、易混的內容，使他們感到親切、易懂、自然。在講《平面直角坐標系》這一課的時候，通過運用學生熟悉的真實情景，使學生真正感受到數學知識來源于生活實際。教材創設電影院的情境，在電影院內如何找到電影票上所指的位置？此時學生七嘴八舌地說出自己的意見，即使平時考試成績很差的同學也不落后，充分引起了學生學習的愿望和增強學好數學的信心。此時教師作適當的鼓勵，學生的熱情就更高了。并順勢引出，在電影票上“6排3號”與“3排6號”中的“6”和“3”含義有什么不同呢？從而導出新知識，如果將“8排3號”簡記作（8，3），那么“3排8號”如何表示呢？（5，6）表示什么含義呢？這樣的引入學生學起來不容易混淆，也用不著教師費心的講解了，只需作適當引導、歸納即可。把學習的自主權還給學生，學習數學不再是枯燥無味，而是變成十分有意義和愉快的事了。

三、回歸生活實踐體會數學應用

生活是數學的寶庫，生活中的數學問題具有形象性和啟發性，它能喚醒學生已有的經驗，增強學習動機和學習信心。學以致用是數學教學的一個基本原則。《教學課程標準》中也明確指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”因此，我們在數學生活化的學習過程中，教師要注重引導學生領悟數學“源于生活又用于生活”的道理，有些數學知識完全可以讓學生在生活實踐中感知、學會從生活實踐解決數學問題。例如：某公司推銷某種產品，付給推銷員每月的工資有兩種方案。方案一：不論推銷多少都有600元的底薪，每推銷一種產品獎勵4元；方案二：不付底薪，每推銷一種產品付給酬勞10元。李明在試用期發現自己每月可推銷50-110件產品，你覺得他應該選擇哪種方案比較合算？他最多每月可拿多少薪水？

四、挖掘社會生活中的數學資源

社會生活是學習數學的大課堂，學生可以從報紙、雜志、電視等新聞媒體上了解到很多信息，還可以從與家長聊天談話中捕捉到一些有用的信息，甚至小伙伴之間的游戲有時也會成為數學學習的第一手資料呢。如在教學“一元一次方程的應用”時，練習中年息仍為1.98%，已經與現實不符，于是我讓學生課前先了解現行銀行的利率，學生有的通過自己到銀行調查研究，有的上網查資料，有的問父母。而在教學后，在家長的陪同下讓學生自己到銀行用自己的零用錢存款、取款，作有關利息、利潤問題的調查研究。從學生的反饋中發現，學生不僅明白了利息、利潤的意義，以及存款、取款的程序和步驟，有甚者開始思考：老百姓把錢存入銀行要付利息，銀行會不會虧本？還有的甚至在反思銀行調整儲蓄利率與社會生活、國民經濟發展有沒有關系？

五、結束語

綜上所述，數學知識來源于生活，生活中又處處需要運用數學知識去解決問題，所以教師要轉變傳統的學科觀念，結合生活實際和社會實踐，引導學生重視實際、關心社會、將所學的知識應用于生活實際。在學生獲得對數學理解的同時，又在思維能力、情感、態度和價值觀等多方面得到進步和發展。實踐表明只要教師選準生活化的數學內容，找準創設生活化數學的問題情境的時機，再有效地組織學生進行動手實踐，才能充分激發學生主動學習數學的熱情，為學生終身的可持續發展打下良好基礎，同時又體現了 “數學知識來源于生活而最終服務于生活”的宗旨。

參考文獻：

[1]李偉. 淺論生活化教學讓初中數學平面幾何教學更精彩[J]. 中國校外教育， 2017（36）：89-89.

[2]胡群國. 創造生活化課堂氛圍讓初中數學教學更精彩[J]. 學周刊， 2012（14）：42-42.

[3]陳素馨. 淺談生活化教學模式在初中數學教學中的應用[J]. 儷人教師， 2016（6）：98-98.

[4]張淑雪. 生活化教學，讓初中數學教學煥發生命的活力[J]. 學周刊， 2016（28）：159-160.