信息技術支持的小學數學教學創新研究

趙英

摘要：如今，信息技術已經成為了社會前進，行業發展的主要推動力，在各行各業中都加強了應用，且利用的程度還在不斷的加深，教育行業也不例外。在信息技術的支持下，涌現出了大量的現代化教學設備，為課堂教學的開展帶來了極大的便利，也推進了教育改革的發展進程。如今，小學數學教學想要走上創新之路，無疑也需要以信息技術為主要的支持，開辟出更廣闊的發展空間。

關鍵詞：信息技術；小學數學；教學創新

引言：

信息技術的優勢是毋庸置疑的，這些優勢在教學中的體現將極大推進教育工作的發展，提高教學質量。如今，小學數學教學改革工作正在全面的開展當中，利用信息技術開展教學已經成為了每一名教育工作者的基本素質。教師應找出數學教學與信息技術的契合點，將各種功能與優勢充分發揮，提高數學教學的質量。

一、信息技術在小學數學教學中應用的必要性

（一）有助于促進教師單向傳授向師生互動的轉變

信息技術改變了課堂上教師一人傳授知識的模式，使學生參與到了教學活動中來，跟著教師的思路去思考，增多了師生交流。此外，教師可以通過信息技術向學生傳授最新的科學成果，也可以通過視頻媒體為學生播放最新的網絡名人講堂，激發學生對數學的濃厚興趣，提高學習效率。

（二）能夠給學生帶來多變的課堂體驗

通過信息技術，借助媒體，可以化靜為動，將書本上的知識轉化為動態的圖像，生動立體直觀，使學生不再只是關注于書本。動態的圖畫可以給學生帶來更多的感官刺激，讓學生的大腦更易于接受，且不容易忘記，這樣一方面增強了教師的教學效果，另一方面也減輕了傳統教學給學生帶來的沉重負擔，讓學生輕松的學習，輕松的進步。

二、信息技術應用于小學數學教學的創新方式

（一）創新導入設計

小學數學的課堂教學包括導入環節、教學環節、評價環節，是一個連續的教學過程，而導入環節在教學過程中發揮著基礎性的作用。利用信息技術創新導入設計可以更好的激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性。首先，巧用課件動畫，使教學內容更加生動形象，更好的吸引學生的注意力。例如，在學習基本的數字時，教師可以將抽象的基礎數字0～9，制作成學生喜愛的卡通人物，然后通過Flash動畫展示出來，使學生對數字的掌握化抽象為形。其次是利用視聽效果，激發學生的求知欲，使他們積極投入到課堂教學中來。例如，在學習《對稱、平移與旋轉》時，教師可以利用信息技術將圖形的動態變化展示出來，使學生通過認真觀看來思考生活中有哪些實物是軸對稱圖形，進行更好的將理論知識聯系實際，實現學以致用[1]。

（二）創設教學情境

數學知識點十分的抽象，對于小學生來說，剛剛接觸學習的他們很難適應這樣的思考方式，難以理解，這也成為了阻礙他們學習的主要因素。而多媒體恰好具有直觀畫面展現的功能，能夠將一些需要進行抽象思考的內容變為形象易懂的畫面。教師在教學時可以利用電子白板的功能，創設形象化情境，使數學教學更加貼合小學生的思維特點。

例如，教師在進行“周長認識”的教學過程中，可以利用電子白板的庫存功能設置動物運動會的教學情景。教師首先利用電子白板拖出運動場，分別拖出運動員小猴、小兔、小馬。然后設置旁白講述“小猴只跑了一半就折回起點，因此只用了80秒，小馬和小兔都跑完了一圈，分別用了91秒和114秒”，同時利用Flash向學生呈現動態的跑圈情況，并說明當裁判宣布小馬是運動會的冠軍時，小猴卻認為他用了最短的時間完成比賽應該是冠軍。此時，教師可以組織學生對上述問題進行討論，學生在進行了一系列的思考之后，教師可以很順暢地從運動會的跑圈情景中導出周長概念[2]。

（三）加強重難點教學

數學知識點中的難點較多，如不能及時的幫助學生解決，將導致他們的問題逐漸積壓。而由于數學知識點之間都是相互聯系的，這必然會影響他們以后的學習。但難點之所以成為難點，必然是具有抽象性或復雜性較強的特點。對待這些知識點，同樣應利用信息技術降低其理解難度，便于學生掌握。

例如，在進行“角的初步認識”的教學過程中，教師可以利用電子白板向學生展示由兩根木條組成的活動角，然后讓學生思考如何將角變得更大或者變得更小。在學生進行初步討論之后，教師可以利用旋轉功能控制一根木條向外旋轉，學生通過觀察就能發現角度變大了。然后教師再利用同樣的方法將一根木條向內旋轉，學生就可以發現角在慢慢變小。通過這樣的演示，學生能夠更好地掌握角的大小與角兩邊開叉大小之間的關系，進而對角的特征有一定程度的了解。然后，教師再利用白板畫圖功能延長或者縮短角兩邊的長度，學生通過觀察就能夠發現角的大小與角兩邊的長度并沒有關系。利用電子白板進行生動形象的演示，能夠使學生更好地掌握事物之間的區別和內在聯系，使小學生能夠更加輕松地理解和掌握數學知識，更好地攻克小學數學教學當中的重點、難點[3]。

（四）衍生教學內容

傳統的教學方式往往是將學生捆綁到教師身邊，傳授教學內容，學生接受起來十分困難，教師的教學活動也難以開展，長此以往很難形成良好的教學模式，完成教學目標。因此，教師在實際教學過程中，要始終注重培養學生的開拓性思維，傳授學生解題的思路和想法而非解題答案，幫助學生深入學習，豐富教學內容，為學生日后的學習打下堅實的基礎。

例如，對于“百分數”的學習，教師可以將百分數與統計、概率等問題相結合，讓學生在學習的過程中尋找它們之間的聯系，用百分數表示概率，獨立完成概率問題。需要注意的是，小學生的思維能力和聯系能力不強，需要教師逐步引導，從簡到難，循序漸進，才能取得效果。

（五）建立網絡平臺

課上的學習時間是有限的，僅憑短短的40分鐘是很難保證所有學生都能掌握知識點并將知識梳理通順的，課下的時間也應被利用起來，讓一些學習速度較慢的學生能夠跟上大部分學生的進度，一同進步。因此，教師應利用信息技術建立網上學習平臺，在平臺上上傳一些平時授課的視頻，有關重難點知識點的點撥指導。學生們能夠在家中利用網絡學習，也能夠在平臺上與教師和其他同學交流。此外，數學習題的練習是必不可少的，但是家校聯系的溝通，可以使得學生不再如傳統學習方式一般利用習題的“量”增加學習的“質”，教師可以將習題布置變得網絡化，在重難點題型上配備數學公式或解題思路的解說，使學生練習的每一道題都能夠發揮其價值，減少難題閑置和遺漏問題的出現，使習題充分發揮其效果[4]。

三、結語

總之，信息技術在小學數學教學中已經獲得了普及，且應用的范圍正在不斷擴大，應用程度也在逐步加深。教師必須了解新時期教學的發展趨勢，將信息技術作為有力的輔助教學手段，與小學數學教學有機的融合起來，加快數學教育改革的腳步，提高教學質量。

參考文獻：

[1]管茜.信息技術支持的小學數學教學創新探討[J].新課程（上），2017（11）：128.

[2]鄧永清.試論信息技術支持的小學數學教學創新研究[J].新課程（小學），2017（12）：152.

[3]饒水瓊.借助信息技術支持促進小學數學教學創新[J].考試與評價，2017（09）：8.

[4]楊尊嚴.信息技術支持下的小學數學課堂教學方法的創新研究[J].新課程·上旬，2017（4）：51-51.