高中生物教學中學案導學模式的運用

于思慧

摘要：隨著社會的發展進步，教育也進入了新的時代，在這個新的教育時代，我國新課程標準開始實行，在這個新課程標準中提出了一個新型的教學方式“學案導學模式”。將這種新型的教學方式運用到高中生物教學中，極大地提高高中生物課程的教學質量，更深度程度地提升了高中生物課程的教學效率。因此，高中生物老師應該更加深入研究學案導學模式，并將這種新型的教學模式實踐與高中生物課堂上，提高學生們對于生物課的積極性及效率。

關鍵詞：學案導學模式；高中生物教學；自主學習

學案導學模式是一種剛剛在高中課堂上興起的一種新型教學模式，這種教學方式將學生作為課堂上的主體，以“學生為本”的教學理念作為教學核心，充分發揮學生的主體地位，能夠更好的培養學生自主學習的能力，有效地提高課堂學習效率，提升課堂教學質量。雖然學案導學模式目前在高中生物課堂上取得了一定的成果，但仍然存在一些有待解決的問題。為了在高中生物課堂上更好的運用學案導學模式，研究學案導學模式在高中生物教學中的運用是非常必要的。

一、學案導學模式的基本內容

學案導學模式是一種先進的教學方式，隨著社會的不斷發展，傳統的教學模式已經不再適用于現在的高中生物教學，老師們采用“填鴨式”的教學嚴重阻礙了學生的各方面發展，不利于學生知識水平，自我修養的提升。學案導學模式作為一種新型的教學方式，在一定程度上提高了高中課堂的教學質量，改善了高中生物課堂中的一些不好的問題。

“學案”是最近這幾年提出的一個專業性詞匯，它和教案從實質上來說有著很大的不同。它是老師為了幫助學生更好的理解書本上的內容，通過研究學習之后，查閱了大量的教學資料，設計出來供學生閱讀的學習方案，而教案僅僅只是老師為了課堂教學而編寫的方案。在高中生物課堂的教學中，學案的使用很大程度上促進了學生發展創新思維和發散思維，也提高了學生獨立思考，自主解決問題的能力的提升。許多高中生物教師在設計學案時，都會參考許多有關課堂內容的資料，包含很多的學習內容，在滿足學生的需求下，彌補了學生在學習知識上的不足，從而使學生們更好的發展身心健康，讓他們的心靈得到充實。

二、學案導學模式在高中生物教學應用中存在的問題

雖然學案導學模式在我國已經被許多高中生物的教師們所認可，但在實踐的過程中，受到了許多條件上的限制，所以學案導學模式在我們國高中生物課堂的實際應用并不是特別的理想。目前，高中生物教學想要進行學案導學模式的改革，需要目前存在的三個問題：

（一）學案導學模式未能實現分層設計

很多高中學校已經認識到了學案導學模式所帶來的魅力，也開始積極倡導學案導學模式的改革，但是大多數的高中學校實現改革目標困難重重的原因首先就是，學案的設計不科學，沒有注意學案導學的分層設計，沒有深入研究學生的認知規律。高中生物課程是一門有較強理論性的課程，學校開設的課時不多，很多學生往往沒有在學習過程中接觸過這門學科，所以相對學習起來比較困難，并且每個學生學習的能力有所不同，老師需要在教學的過程中去了解他們的學習情況。如果在設計學案時沒有根據學生的學習基礎，學習能力等差異性來編寫，不免會出現“畫虎不成反類犬”的尷尬情況。還有老師在設計學案時將預習學案與探究學案合二為一，增加了學生學習學案的難度。學生在課下學習學案的時間不充足，經常學一個表面就不學了。這樣不但不會提高學生的學習效率，還會讓學生失去學習生物的積極性。還有老師在設計學案時，純粹依照課本內容的順序來進行設計，使學生對于生物學科的感官學科了解甚少。

（二）沒有改變教學理念

雖然素質教育的改革已經成為國內教育界的共同的追求，但是在大部分的高中生物教學中傳統教學模式的影響還是根深蒂固。高中生物教學中傳統的教學理念是將老師作為課堂教學的主體，學生在學習生物的時候十分的被動，這種傳統的教學模式使得生物課堂變得十分的枯燥乏味，缺少趣味性，不能提高學生學習的積極性。部分高中學校想要進行學案導學模式的改革，但是依舊受到了傳統教學模式的牽制，受到傳統教育人員的干擾，使得學案導學模式的改革遲遲不能向前邁進。雖然很多一線的高中生物教師都樂于接受這種新的教學方式，但讓他們改變的傳統教學理念是很難的，又加上我國的應試教育的影響，學校對于教師們的績效評價還是主要以學生的學習成績為主，使很多高中生物教師在這種壓力下，不得不片面追求的學生的成績，沒有發揮出它真實的效果。

（三）缺乏學案導學模式實踐的硬件和軟件條件

高中生物教學跟其他科目相比，需要具備一定的硬件條件。實踐學案導學模式的教學需要完善的教學條件，但目前許多學習的硬件設施還不夠完備。以學生學習《細胞的生活環境》為例，想要讓學生真正的掌握課堂知識，需要有顯微鏡等實驗器材，但是我國很多高中院校都沒有配備相關的觀測設備，即使有觀測設備也是很久以前的，顯微鏡的老化情況特別嚴重。想要更好的實施學案導學模式，這就需要對傳統的課堂環境進行改變，在保留一些重要條件下，進一步增加教學設備，改進原來的教學方法。

三、提升學案導學模式在高中生物教學中運用水平的策略

（一）優化高中生物教學導學學案

想要提升高中生物學案導學模式的水平，關鍵的第一步，就是學案的編寫設計，在設計學案時，老師應該根據課堂將要學習的內容來確定學案的主題，然后根據學生不同的學習水平，學習能力和生物基礎來進行分層設計，使每一位學生都能夠完成導學學案的內容，從學案中獲得收獲，使他們自主學習的能力得到提高。另外，將預習學案與探究性學案分開設計，按照不同的使用順序，讓學生有規劃的進行學習，提高他們的思維能力。鼓勵他們將理論知識與實踐知識相結合。

（二）促進小組合作學習

在高中生物教學課堂引入學案導學模式，不僅僅只培養學生的自主學習能力，還需要培養他們的合作協調能力。在學習的過程中，同學之間的合作交流往往比老師一個人的講課更加有用。當老師在課堂上布置好任務后，讓學生們共同學習，合作討論，使學生之間互相學習，互相幫助，相互切磋交流，在一起研究探討的過程中加深對知識的印象，讓他們自己解決問題，使他們的自信心更加強大。

（三）教師積極引導

在高中生物教學活動的進行中，老師是學生的引航者，在課堂中，老師需要將各種教學策略結合起來，提高學習的積極性，提升教學的有效性。在生物課堂上，老師應該清楚的向學生介紹本堂生物課學習的重點內容，然后讓學生自主發言，展示自己在學案導學中所學習到的知識，然后讓其他同學和老師相互評價。評價完成后，老師來對其進行總結，解決學生還不理解的地方。在課堂結束時，留下幾個發散性的問題給學生們自主的進行小組聊天，開拓他們的思維，鍛煉他們各方面的能力。

結束語

隨著教育改革的實施，將學案導學模式運用到高中生物教學的課堂當中，充分激發學生的發散思維能力，讓學生產生活躍的思維類型。老師在高中生物教學的過程中，應該充分的發揮學生的自主學習能力，通過讓學生獨自思考，自主學習，小組合作交流來達到最終教育教學的目標，讓學生產生創新性思維。讓學生在高中生物課堂中一直思考，并且能夠得到解決問題的辦法與方式，這樣能夠幫助學生加強自我學習的能力。所以說，在高中生物課堂中運用學案導學模式是非常關鍵和不可缺少的，學案導學模式的運用，將會調動學生學習生物的積極性，提高生物課的教學質量。

參考文獻：

[1]謝仕波.學案導學模式在高中生物教學中的運用分析[J].學周刊，2018（20）：96-97.

[2]鄧麗超.“學案導學·六環節”模式在高中生物教學中的實踐研究[D].河南大學，2017.