應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀及對策探究

孫斯源

【摘 要】基于《應(yīng)用文寫作》課程是高職、高專院校的一門必修通識課，其具有較強的實踐性和實用性。基于此，應(yīng)用文寫作教學(xué)在實際教學(xué)中存在課程內(nèi)容不生動，理論較多，課程內(nèi)容與生活實際關(guān)聯(lián)不大，其學(xué)習(xí)方法有別于傳統(tǒng)的語文類學(xué)科，學(xué)科具有明顯專業(yè)差異，教學(xué)效果良莠不齊等教學(xué)現(xiàn)狀。針對此現(xiàn)狀，筆者通過積極嘗試結(jié)合實際，嘗試以教學(xué)內(nèi)容的梯度化來呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，采用案例教學(xué)法和情境教學(xué)法等匹配于該課程的教學(xué)方法，把課堂的自主性和靈活性開放給學(xué)生，使學(xué)生能夠真正在課堂上學(xué)有所得。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文；寫作；教學(xué)現(xiàn)狀；對策

《應(yīng)用文寫作》課程是高職、高專院校的一門必修課、選修課、通識課。本課程的最大特點是實踐性強和實用性強[1]。正是基于這個特點，使得本門課程的教學(xué)有別與語文類基礎(chǔ)課程的教學(xué)，也因為其實用性較強，趣味性相應(yīng)有所降低，且應(yīng)用文的分類較多，存在較多的寫作篇目類型，因此在實際的教學(xué)中又具有以下現(xiàn)狀：

（一）課程內(nèi)容不生動，理論較多，有的內(nèi)容甚至有些生澀。

總體來說就拿筆者從教的這本教材來看，分為八個章節(jié)：第一章概述、第二章常用禮儀文書、第三章事務(wù)文書、第四章公務(wù)文書、第五章經(jīng)濟文書、第六章司法類文書、第七章科技類文書、第八章傳播文書。除了第一章是純粹理論之外，其他章節(jié)均涉及到具體的范文和情境。但總體上，學(xué)生對于這些內(nèi)容較為陌生，甚至有畏難情緒。個別篇目甚至遠離學(xué)生生活實際，或者需要較強的專業(yè)背景，使得學(xué)習(xí)難度加大。

（二）課程內(nèi)容與生活實際關(guān)聯(lián)不大，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不濃厚甚至低下。

每一章節(jié)中，除了個別篇目例如請柬、通知類文體，學(xué)生還相對比較熟悉，大多數(shù)文體難以與學(xué)生的生活直接掛鉤，有個別同學(xué)甚至認為學(xué)習(xí)毫無用處。學(xué)生無法意識到學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的重要性，沒有明確的學(xué)習(xí)目的，就會缺乏學(xué)習(xí)主動性和積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的效果很差。[2]

（三）課程的學(xué)習(xí)方法有別于傳統(tǒng)的語文類學(xué)科。

雖然這是一門寫作課程，但因為有文體、格式的嚴格限制，且一般不用比喻擬人等修辭手法，這就大大不同于學(xué)生從小到大學(xué)過的語文。且因為與生活與工作的關(guān)聯(lián)較大，還需聯(lián)系生活實際，故學(xué)習(xí)方法的迥然不同也給學(xué)科的學(xué)習(xí)增加的另外的難度。

（四）各個專業(yè)的學(xué)生在對該課程的學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出鮮明差異。

將筆者所從教專業(yè)學(xué)生分為五類：財經(jīng)類、工程類、人文類、計算機類、醫(yī)學(xué)類。經(jīng)對比后發(fā)現(xiàn)，財經(jīng)類專業(yè)同學(xué)學(xué)習(xí)本門課的積極性最高，且在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)他們對于不同種類的文體能夠進行對比和總結(jié)。人文類總體上學(xué)習(xí)積極性適中，但寫作過程中的錯誤較少，能較快領(lǐng)悟文體的特點和寫作方法。而計算機類和醫(yī)學(xué)類則悟性較高，遇到與自己專業(yè)相關(guān)的文體則積極性較高，而關(guān)聯(lián)度不大的文體則積極性較低。工程類在這五類專業(yè)中積極性最低，這也是男生比例相對較高的專業(yè)，普遍不愿意動筆，且也不容易掌握細節(jié)。

（五）教學(xué)效果良莠不齊，學(xué)生兩極分化較為嚴重。

整體來看，幾乎每個班的教學(xué)都存在拔尖較少，尾巴較大的現(xiàn)象。經(jīng)了解和研究發(fā)現(xiàn)，拔尖同學(xué)屬于已入門同學(xué)，只要掌握了本門課的學(xué)習(xí)方法，摸清了課程的學(xué)習(xí)規(guī)律，其實很好學(xué)習(xí)，而且容易提升。而處在落后位置的同學(xué)，基本上是在課程開設(shè)剛開始就處在掉隊狀態(tài)，后面則越學(xué)越糊涂，越來越掉隊。

（六）具體教學(xué)過程堪憂，有的教師還是習(xí)慣于一言堂，有的教師采用小組合作的方式。但總體來說，應(yīng)用文寫作課堂整體上比較沉悶，學(xué)生不夠活躍，學(xué)習(xí)主動性和積極性不夠高。但實際上，任課教師在應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中，必須要高度負責，一手承擔學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)前途。[3]

針對以上現(xiàn)狀，筆者特提出以下建議：

（一）將教學(xué)內(nèi)容進行有機組合，按照學(xué)生的興趣和內(nèi)容的疑難程度進行梯度安排。

（二）采用案例教學(xué)法、情境教學(xué)法等適合學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的方法，建立應(yīng)用文相關(guān)例文案例庫，為相關(guān)專業(yè)的學(xué)生及時搜集對應(yīng)專業(yè)的資料，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

（三）花一到兩個課時的時間專門講授學(xué)習(xí)本門學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，并在以后的學(xué)習(xí)過程中貫穿、強化。

（四）對于不同專業(yè)的學(xué)生在教授的具體內(nèi)容和順序方面根據(jù)需要進行統(tǒng)籌安排。

（五）對于不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行原因分析，并拿出解決對策在課堂上進行實踐，盡力做到不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。邊發(fā)現(xiàn)問題邊解決問題。

（六）采用多種教學(xué)方法進行嘗試，任課教師們進行集中研討、交流，對于教學(xué)方法進行整改和創(chuàng)新，爭取找到相對較為理想的教學(xué)方法。

高職、高專類學(xué)生其學(xué)業(yè)的專業(yè)性較強，而且相比一般大學(xué)生這些學(xué)生有其自身的特點。針對應(yīng)用文寫作教學(xué)本身，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生特點來進行有針對性教學(xué)，因材施教，根據(jù)教學(xué)情境和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)反應(yīng)來不斷調(diào)整自己的教學(xué)，循循善誘，使本門課程能夠真正為學(xué)生今后的工作和生活有所幫助，能夠真正地實際應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，發(fā)揮它的實用性功能。

【參考文獻】

[1]吳勇斌，王鈴香.[M]新編應(yīng)用文寫作教程，2014

[2]管研珍.[J]提高中職學(xué)校學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的策略研究.科技風，2015

[3]徐輝.[J]論如何提高中職學(xué)生應(yīng)用文寫作興趣.教育探索，2017