整本書閱讀教學的現狀與路徑探尋

袁紅

[摘 要]整本書閱讀有著明確的目的和科學的方法。其目的指向于讓學生形成自由的閱讀體驗，獲取個性化的閱讀認知，積淀豐富的讀書經驗。其教學路徑為閱讀前激趣，閱讀中深入，閱讀后升華。

[關鍵詞]整本書閱讀；現狀；閱讀路徑

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）27-0015-01

整本書閱讀有著明確的目的和科學的方法，是立體的、系統性的工程。《義務教育語文課程標準》在課程目標與內容中提出，在學生閱讀興趣、閱讀內容、閱讀數量等方面要有所提升，倡導在小學高年級推進整本書的閱讀工作。

一、整本書閱讀教學存在的問題

1.教師認知偏向

部分教師急功近利，迫切想尋到課程要求與整本書閱讀教學的連接點，閱讀教學表現為“過度語文化”傾向：關注書的整體結構多，忽略了對一些細節的研究；學生閱讀方法指導得比較細致，對書的內容交流得少；聚焦主要議題多，對于一些散落的有價值的問題論及得少。

2.教學方法單一

許多教師在實施整本書閱讀教學中已經積累了一些經驗，但卻缺乏理論上的指導，具體操作時自由度很大，基本上都來自教師單篇教學的慣性。實用技術如何轉化為結構化的方法論呢？我們需要系統的思維為整本書的閱讀導航。

二、整本書閱讀教學的路徑探尋

1.閱讀前激趣

一本妙趣橫生的書籍，如果學生不知其魅力，就沒有閱讀的欲望。此時，閱讀前的激趣顯得尤為重要。

（1）繪聲繪色的導讀。通過教師對精彩片段的朗讀，讓學生“先睹為快”，進而喚起學生的閱讀需要。例如，教學《三打白骨精》前，我給學生朗讀原著《尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王》，原著中的細節更為精彩，語言也更有韻味，學生被深深吸引了。

（2）設置引人入勝的懸念。教師可以向學生展示書中最吸引人的情節，在關鍵的地方戛然而止，引領學生自行閱讀。例如，我給學生讀《三國演義》中的“斬黃巾英雄首立功”這部分內容時，大家都想知道董卓的性命如何了，我卻停住了，并鼓勵學生展開自主閱讀活動。

（3）開展閱讀推介會。倡導部分學生先行閱讀，然后將書中的人物、情節、相關評論等介紹給其他同學。例如，學生在讀了《昆蟲記》后，圍繞“動物”主題，我讓部分學生先讀了沈石溪的系列書籍，然后在班上做推廣。

（4）多元信息的導入。許多讀物的封面設計精美，記錄有書籍中的精彩部分、出版日期、銷售量等，有的還對書籍進行了介紹。這些都是學生對書籍內容猜測、想象、質疑的開始。我在引導學生閱讀《綠野仙蹤》這本書時，讓學生閱讀封面中關于作者弗蘭克·鮑姆的傳奇經歷的介紹，重點把作者創作這部作品的過程詳細講述，學生立刻對這本書產生了閱讀期待。

2.閱讀中深入

整本書的閱讀，教師應讓學生掌握閱讀的方法，做到幾個“學會”：學會全面了解書的信息，關注封面、目錄、序言、插圖等；學會用科學的讀書計劃指導閱讀，對閱讀時間、閱讀進度等進行安排；學會寫讀書隨感，將閱讀中的體驗、感悟等記錄下來，把書中的優美之處摘抄下來，為交流、反觀提供素材；學會用思維導圖整理脈絡，將紛繁復雜的整本書結構條理化。

教師應鼓勵學生圍繞問題研讀。例如，在學習了《我和祖父的園子》后，學生們對文本中的園子非常向往，認為作者生活在這樣的環境中，一定是充滿童趣的。果真是這樣嗎？為此，我們找來了蕭紅的《呼蘭河傳》，師生共讀，認識了立體的蕭紅。原來，童年的蕭紅生活在一座叫呼蘭的東北小鎮，那里落后、閉塞，父親、繼母、祖母都不喜歡她。帶著疑問，學生讀完了《呼蘭河傳》，收獲了意料之外的閱讀感悟。

另外，教師還可以運用閱讀單導航。例如，在組織學生閱讀《藍鯨的眼睛》時，閱讀單中首先讓學生對“藍鯨獻出眼睛”這一段進行細讀。在此基礎上，讓學生找出其中描寫主人公的句子，有感情地誦讀。最后寫一寫頒獎詞，提升角色認知，深化理解，交流閱讀體會。

3.閱讀后升華

整本書閱讀后，思維碰撞、開闊眼界、分享感受是不可或缺的環節。這既能增強學生的閱讀興趣，又能將閱讀活動推向縱深。例如，在學生讀完《草房子》后，我與他們一同觀看了同名電影，收獲了不一樣的震撼。然后，我又適時引入曹文軒的《紅葫蘆》《青銅葵花》《少年》等作品，并組織學生將《少年》中的相關片段演一演，學習其中細膩的人物心理描寫，領略作者高超的表達藝術，加深學生對作品的感悟。

語文學習呼喚著整本書的閱讀。精讀與略讀、讀與寫、專題與拓展、研討與續編是其主要過程，批注與表演、誦讀與傾聽等是其主要的學習方式。歸結下來，整本書的閱讀是為了給學生立體、自由的閱讀體驗，讓語文學習由單一邁向多元，邁向更寬廣的閱讀世界。

（責編 劉宇帆）