提升初中物理課堂教學實效性的途徑

孫淑杰

摘 要：課堂教學是實現教學目標的載體。教師不僅要向學生傳授知識，更要引導學生養成自覺地尋求知識、獲取知識的能力。如何構建課堂教學的實效性、有效性？提高課堂教學的實效性，必須注重課堂的趣味性、互動性，積極為學生們營造良好的學習氛圍。

關鍵詞：初中物理；課堂教學；有效性；實效性；策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）14-037-01

進入初中八年級，物理對學生而言是一門既新奇又而鮮活的學科。在物理教學中，在培養學生良好習慣的前提下，在引領學生掌握知識的同時，通過有效的訓練，使知識內化，完善知識結構，達到理解知識、運用知識、創造性學習的豁然貫通，實現新課程的三維目標，從而實現課堂教學的有效性和高效性。

一、注重預習的習慣，提高學生學習效率

“凡是預則立”。預習可以使學生發現舊知識的不足，及時補上，從而為上課掃除障礙，同時學生通過預習可以有目的的聽課，知道哪部分是自己沒預習會的，從而格外認真聽，自己就分清了聽課的重點和難點。大教育家夸美紐斯曾說：一切后教的知識都要根據先教的知識，即理解新知識需要舊知識作基礎。，在新課標指引下的今天的物理教學，物理教師們就應該把學生自我能力的培養放在首位，而課前預習就是一個最好的培養過程。因為它是學生介入課堂，感知教材的第一步。因此我們要重視課前預習，掌握好的預習方法，有的放矢的進行教學。如：在講《運動快慢的描述——速度》一課時，我就以提出幾個問題讓學生去預習，問題有：（1）什么是路程，如何測量？時間如何測量？（2）速度是一個用來干什么用的物理量？（3）計算公式是什么？（4）百米賽跑中，如何知道誰勝誰負？龜兔賽跑中為什么說烏龜勝出了呢？你想改變這樣的局面嗎？（5）你還會別的辦法比較快慢嗎？教師布置預習任務時，可以采取適當的形式比如提問形式，同時，布置任務時一定要有階梯性，要有明確的目的，不需要把整節課的內容都照搬下來，要注重預習任務的實效性。

二、注重概念的比較，幫助學生突破難點

物理課教學會出現大量的物理概念，有些概念抽象且令人難于理解。如“影子”與“倒影”分辨不清，“蒸發”與“沸騰”，“汽化”和“液化”兩種區分不清。對于概念的區分與有效突破，我在教學時，一是引導學生注重概念字面上的理解。如“蒸發”與“沸騰”，蒸發是在液體表面進行的汽化現象，沸騰是在液體內部和表面同時進行的汽化現象，沸騰和蒸發都是汽化現象，汽化要吸熱；二是從生活實例中進行剖析。

三、注重情景的創設，提升學生學習興趣

生活中處處涉及到物理知識，我們可以運用真實的生活情景創設教學情境，特別是初中物理教學，更應該聯系日常生活，讓學生從感性上體會到學習物理知識的重要性。

如教科版中的“在光的世界里”講到四種光的現象：光的直線傳播現象、光的反射現象、光的折射現象和光的色散現象時，考慮到四種現象中生活都很常見，就從生活實例中尋找物理現象，光的直線傳播現象，引出影子的形成事例、小孔成像、日食、月食的形成、皮影戲；光的反射現象，引出水中的“倒影”、猴子撈月的典故、杯弓蛇影的典故；光的折射現象，引出筷子在水中“折斷”、海市蜃樓現象；光的色散現象，引出雨后彩虹現象。

教學情景的導入更是注重情景導學，在光的世界里的教學時，先從情景導學的設計入手，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，光帶給我們一個如此美麗的世界，因為有了光，自然界才絢麗多彩；因為有了光，我們的生活充滿溫暖，讓我們走進這種神秘的光的世界，去探索這五光十色背后的奧秘。之后利用多媒體技術引出山東蓬萊附近海面曾經多次出現的“海市蜃樓”的奇觀，遼闊的海面上方展現出變化莫測、多姿多彩的幻景。引出所要講解的課題，逐步揭開其中的奧秘。這是由光的折射現象產生的，夏天氣溫比較高，但貼近海水的空氣溫度相對較低，由于熱脹冷縮，致使下層的空氣比上層的空氣稠密，遠處（主要是來自地平線下）物體反射的光線，在不均勻的空氣中傳播時發生折射，折射光進入觀者的眼睛，而人的視覺卻習慣性認為光是沿著直線傳播的，所以人們在海面上方看了“海市蜃樓”幻景。

四、注重實驗的演示，提高學生探究能力

物理課程標準提出了新的教學理念：“從生活走向物理，從物理走向社會”。物理是一門以實驗為基礎的自然科學，物理教學離不開實驗，物理實驗是物理教學中設置情景的有利因素，利用實驗可以設置許多生動而有趣的情景，從而提升教學的實效性。如“電阻”這一節的教學中，對于影響電阻大小的因素，如果只是將結論直接給學生，學生往往很難記住或者搞不清長度、粗細、材料三者與電阻的比例關系是正比還是反比。如果采用小組合作探究式教學，讓學生分別在三種情況下：①材料、長度相同，粗細不同；②材料、粗細相同，長度不同；③長度、粗細相同，材料下同。進行探究，通過自己的實驗得出結論，將會使他們對三個因素的影響理解得更透徹。在探究過程教師還可讓學生互相交流討論，就實驗過程中出現的問題交換意見，尋求解決的方法，有的學生在交流過程中就發現這樣的問題：為什么實驗中導體的溫度都要保持一致呢？難道溫度也是一個影響因素？于是學生動手設計方案，動手做實驗，終于發現導體溫度越高電阻越小，也即溫度也是影響導體電阻大小的一個因素。在課堂上多讓學生通過探索物理現象，揭示其中的物理規律；教學過程強調發展學生的認知過程，體會探究實驗的過程，體驗探究實驗中的快樂和成就感，提高學生動手操作的能力和分析解決問題的能力，培養學生對未知事物的探索精神。通過探究實驗，挖掘了學生的潛能，培養了學生的創造能力。