探究英語閱讀教學中學生學科核心素養的培養

郭坤

摘 要：在初中英語教學過程中，閱讀教學是對學生學科核心素養進行培養的重要手段，有利于學生英語素養的形成。同時，還可以讓學生借助英語閱讀對自身判斷能力、獨立思考能力予以增強，并對鍛煉語言能力。這樣能夠進一步強化學生的文化意識，促進學生人文素養的全面提高。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；核心素養

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）14-060-01

核心素養和學生價值觀、態度、情感、技能和知識等多方面的綜合表現有關。現階段，在學習、生活和工作中英語得到了廣泛的應用，諸多人開始對英語學習引起了重視。在初中英語教學中，教師既要對學生掌握基礎知識的程度予以重視，同時還要注重培養學生“聽、說、讀、寫”的能力和核心素養，以和社會發展對高素質人才的要求相適應。

一、借助題材閱讀，助推學生文本理解與表達

在初中英語閱讀課堂中，教師應多給予學生幫助，讓其將英語閱讀材料中的信息和核心主旨等充分了解到。還可以就此文章設置一些充滿趣味性的問題，讓學生可以立足于問題展開課堂互動，這樣可以將課堂的趣味性增強，使其學習積極性得到有效調動，同時，學生們在學習英語的時候還能促進動腦思考問題能力的提高。所以，在選取英語閱讀材料上，教師要嚴格把關，教師在對英語閱讀材料進行挑選的時候應深入研究閱讀材料的核心和主旨，在學生學習的各個階段選取水平各異的教材，這樣才可以相應的促進學生英語閱讀水平的提高。在學生們閱讀英語材料的過程中，教師應給予學生引導，讓其對材料中的含義進行分析和總結。在英語閱讀教學中，教師應將一些和學生生活緊密聯系的問題或材料進行設置，這樣的

好處為學生們的理解提供了方便。例如，在教學北師大版九年級英語上冊《Unit 5English and English-speaking Countries》的時候，有很多生詞，學生們可能看了不久，就會產生諸多疑惑，會對之后的閱讀產生排斥心理，在此過程中就要求教師把一些方法教給學生，如概括手法、對比手法，學生們在將這些手法了解后，高度概括出文本信息，從根本上將作者的寫作意圖理解到，從而可以將全文的信息更好地讀懂，不必在某一個詞上花費過多的精力。

二、設計分層閱讀，提升學生的理解與運用

作為一種全新的教學理念，分層閱讀式教學的本質是因材施教，對學生個體間的差異性予以尊重，進行分層次教學。在英語課堂中，中學生有著不同的基礎知識與認知水平，教師利用對學生進行劃分，展開相應的區別教學，進而讓不同層次水平學生的實際需求得到滿足。教師在對學生層次進行劃分時，需立足于客觀事實對學生的綜合能力展開評估，對待不同水平的學生均要保持公平、公正的態度。教師可對學生的多次閱讀成績進行詳細分析，展開分層設計教學，將學生分為三個層次，即A、B、C。A級的學生擁有扎實的基礎與較好的學習能力，B級的學生基礎和學習能力略弱于A級學生，C級學生則缺乏較好的基礎與學習能力。教師在引導學生分析文本時，應把低點作為導入點，展開分類指導，分層次設計教學活動。比如，在對北師大版九年級英語上冊《Unit4Inventions and Inventors》這一章節的閱讀文章進行學習時，教師可進行階梯式提問，以對學生的思維予以發散和拓展。具體可要求A級學生結合上下文與構詞法對生詞的含義展開推斷和理解，對段落的句間邏輯關系予以理解，將文章中的三題給找到，同時深加工原文；針對B級學生，則可要求其從簡單的文章將有關信息找出，理解大意，可結合上下文對生詞意思做出猜測，對簡易讀物中事件發生順序與人物行為予以理解，判斷正確的閱讀選項；而對C層次的學生，則只要求他們對簡短的書面指令進行理解即可；同時將大意抓住，在對材料內容進行閱讀，將字面意思讀懂的基礎上，識別事實，并學會在閱讀課文的過程中將答案找出。

三、合理運用教材詞匯，培養語用能力

英語課堂這一場所的主要任務就是對學生的英語核心素養進行培養，而培養學生英語核心素養的重要載體就是英語素材。教師應高度重視對學生語用能力的培養，須知學生核心素養的一項關鍵內容就是語用能力。在初中英語閱讀教學中，諸如學生不認識單詞、看不懂文章等均屬于教師面臨的主要困難。所以，教師需將教材中的詞匯充分利用起來，結合學生的實際情況，以學生運用能力培養為中心進行詞匯教學，整理相關詞匯，使之成為一個一個模塊，讓學生在觀察后對其中的聯系進行總結。

以詞匯“must”為例，該詞為“一定、必須”的意思，在對這一詞匯進行學習時，教師可引導學生結合起之前所學的“haveto”句式，同時建立以“look”當做開始的詞匯模塊，“lookat、lookafter、lookup、lookforwardto、lookdownon”等。這種類型的詞匯模塊的數量呈現出從小變大的規律，使學生對這些詞匯模塊，并展開歸納總結其實就是把所學英語知識轉化為語用能力的過程。這樣，不但有助于學生詞匯量的豐富，也可對學生的閱讀理解能力進行培養，促進學生英語核心素養的提高。

結語

總而言之，初中英語教師在開展英語閱讀教學時，除了要讓學生學會怎樣閱讀文章之外，還應培養學生對于英語的思維能力以及學科核心素養，結合學生實際情況，有的放矢的來設計教學活動，提升學生閱讀的興趣與信心，以便于更好地對學生英語學科核心素養進行培養，為其今后的生活與學習夯實基礎。

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