試論如何提高初中歷史課教學效果

王愛玲

摘 要：學史不僅可以明志，而且可以提高學生的綜合素養，所以，我們要注重學生學習興趣的培養，改進教學手段，創新教學形式，讓學生在學習知識技能的基礎上接受思想文化教育，開闊學生視野，鍛煉他們思維，變被動學習為主動求知，實現歷史教學的目標。

關鍵詞：初中歷史；教學效果；提高

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）14-062-01

在教學初中歷史這門學科的過程中發現，如果照搬文本教材中的知識，用傳統教學模式，學生們的積極性不高，學習效果也不好，為此，本人將結合自身多年的實踐教學經驗，就如何提高初中歷史教學效果，談幾點個人看法。

一、拓展教學內容，滿足學生需要

在現行的初中歷史教材中，對于各個時期的重要歷史事件都有詳細的介紹與解讀，但是在在科學技術不斷發展的今天，隨著多媒體技術在課堂上廣泛應用，歷史教材中的知識與互聯網中的知識相比，就顯得乏味與單一了。因此，我們要針對課堂教學內容對學生進行拓展訓練，鼓勵學生充分利用家庭資源，即：網絡資源，以此來拓展學生的課外視野。在古今中外的歷史上，發生了很多類型相似的事件，如：罷工事件，僅近代中國著名的罷工事件就非常多，其中很多都是著名的歷史人物或中國共產黨創始人發起或參與的。教師要適當點撥，并提出相關的建議，引導學生不斷豐富自己的知識視野，拓展自己對歷史事件的解讀視角。要求學生將相類似的事件歸納到一起，讓學生帶著問題進行查閱和學習，使學生的知識體系獲得豐滿與完善，一方面以激發學生的學習興趣，另一方面以提高學生的自主學習能力。

二、創設問題情境，啟發學生思考

創設相應的問題情境是提高課堂教學效率的一種有效途徑，教師在設計問題時，一定要根據教學內容，結合學生實際情況，意在利用問題的引導，為學生指點迷津，鼓勵學生深入思考，并學會基本的學習策略。問題情境的創設，有助于激發學生的好奇意識，促使他們思維得到拓展和延伸，并在積極參與中主動思考問題答案。值得注意的是，教師所設計的問題，關鍵是要引導學生從分析問題條件入手，因此，教師不但要設計好問題，而且要明確引導的方向，充分實現學生思維和教學思路的有機結合。例如，在教學《鴉片戰爭》這一課時，可以引導學生提出以下問題：“既然鴉片的輸入給中華民族帶來了深重的災難，那為何還有人反對禁煙運動呢？”“中國禁煙運動是引發鴉片真正的導火索嗎”等等。又如，在教學《辛亥革命》時，可引導學生提出這樣的問題：“同盟會的綱領中沒有涉及反帝內容，孫中山同時也對帝國主義存在幻想，那為什么說辛亥革命具有反帝性質呢？”如果學生能夠提出這樣的問題，就足以說明學生的思維已經得到了有效拓展，對于他們深入理解歷史事件發生的原因、經過、過程、性質、評價等會起到積極的促進作用。

三、設計好導學案，激發學生興趣

為了開好頭，為課堂教學打好基礎，導學案的設計是非常有必要的，因此，我們要精心設計導學案，發揮導學案的功能，為課堂教學的順利開展奠定堅實的基礎。通常設計導學案可以實現三個效果。如，在教學前，帶領學生回顧之前學習的內容或者觀看視頻資料以及創設情境等都可以吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，讓學生快速進行學習狀態，促進課堂教學順利進行。例如，在教學《科舉制的創立》這節課的時候，筆者讓學生自編自演了隋唐之前各朝各代選拔考試的場景，在這個過程中，同學們通過夸張的肢體語言和不同的語調將選拔過程中的任人唯親現象表現了出來，讓學生明白正是因為這些大家族掌握著選官的大權，濫用私權，導致人才流失，于是學生就會產生好奇心，迫切想要知道后世是如何選拔官員的，這樣一來，學生就有了學習的興趣和動力，從而調整到最佳精神狀態，積極投入到探究學習活動中來，促進課堂教學有序開展。

四、用多媒體輔助，培養人文精神

在初中歷史教學中，教師要注重培養學生良好的人文素養，為此，我們可以借助多媒體實施教學，讓學生通過圖文并茂的圖片展示，來領略蘊含于歷史知識中豐富的人文內容，感受其中的人文魅力，從而培養學生良好的人文精神。在現代化信息技術快速發展的今天，為了不斷豐富課堂教學內容，使教學形式變得更加多樣化，教師可以引入多媒體設備，事先設計豐富多彩的教學課件，打破傳統課堂教學的局限性，將教學過程中所涉及到的重點知識，以多媒體呈現出來，讓學生直觀感受知識的立體性，從而拓展學生的認知視野，幫助學生構建完整的知識表象，加深學生對歷史知識和內容的理解。例如，教師在教學“華盛頓會議”、“珍珠港事件”、“九一八”等重大歷史事件時，可以引入多媒體技術，給學生重現當時的歷史情景，打破時間和空間的限制，將當時的過程直觀展示在學生面前，比指導學生正確分析這些歷史事件發生的原因、過程、結果、影響，找到這些歷史事件的異同點，提高學生對歷史事件的正確分析能力，提高學生的人文素養。

總之，作為歷史教師，要充分認識到學生的主體地位，注重激發學生的主體作用，發揮自身的主導作用，采用多樣化教學手段，提高學生的創新思維能力，提升歷史課堂教學效率，促進學生的全面發展。

[參考文獻]

[1]朱慕谷編著.走進新課程[M].北京：北京師范大學出版社，2002：36-38

[2]姚希良.初中歷史教學與德育教育[J].新作文（教育教學研究），2010，（09）：65-66