“小組合作學(xué)習(xí)”在農(nóng)村初中思想品德課中存在的困難與對策

莫明滿

摘 要 隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，我們越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作能力。在這樣的情況下，小組合作學(xué)習(xí)模式就成為了很多教師青睞的一種模式。在教學(xué)過程中組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，能夠促進學(xué)生之間思維的交流和討論，進而幫助學(xué)生取長補短。

關(guān)鍵詞 小組合作學(xué)習(xí)；思想品德；困難；對策

中圖分類號：G623.15，R441.8，D035.32 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）08-0171-01

為了實現(xiàn)素質(zhì)人才的培養(yǎng)，要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生的個性發(fā)展。但是在一些農(nóng)村地區(qū)，由于教學(xué)條件相對來說比較落后，再加上教學(xué)理念的禁錮，導(dǎo)致很多新型的教學(xué)模式無法有效地開展，實施起來也總是漏洞百出。針對初中思想品德課程而言，很多農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)并不能有效地實行小組合作學(xué)習(xí)模式，具體來說有很多種原因。為了能夠促進農(nóng)村初中思想品德的課堂教學(xué)的效率的提升，我們需要找到這些原因，并且對癥下藥，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)習(xí)形式化——組織學(xué)生合理分工，人人同責(zé)

在農(nóng)村的思想品德教學(xué)過程當(dāng)中，實施小組合作學(xué)習(xí)，最主要的問題表現(xiàn)在形式化。所謂的形式化，指的是教師和學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)并不重視，教師在組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的時候并沒有考慮到培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，學(xué)生在參與小組學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，也會出現(xiàn)不積極、不參與現(xiàn)象，小組合作仿佛就是走一個流程。對于這種現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)加強對小組合作學(xué)習(xí)模式的重視，組織小組內(nèi)的成員進行科學(xué)合理的分工，充分調(diào)動學(xué)生的參與程度。

如我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《歡快的青春節(jié)拍》這節(jié)課的時候，在課堂的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了三則材料，例如：劉婷今年剛滿15歲，她對自己的相貌逐漸挑剔起來。她發(fā)現(xiàn)自己的五官都“不甚理想”：眼睛過小了，而嘴巴又太大……她埋怨父母把不良的基因遺傳給了自己，讓自己無“臉”見人。為此，她心中總懷有一陣陣的惆悵……對于這三則材料我組織學(xué)生有針對性的討論：他們的煩惱之處有什么共同點？你怎樣看待他們的煩惱。為了提高合作學(xué)習(xí)的實效性，為要求學(xué)生在合作中做到這幾點：（1）將材料熟兩遍；（2）讀問題，找關(guān)鍵；（3）依據(jù)關(guān)鍵，再讀材料，找出有效信息；（4）結(jié)合材料，找課本相關(guān)點；（5）組織答案，組內(nèi)補充。在這樣的要求下，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有了真正的意義。

二、內(nèi)容不合理——選擇合適探究內(nèi)容，激發(fā)興趣

很多時候，合作學(xué)習(xí)探究的內(nèi)容不夠合理，會直接導(dǎo)致合作效率無法提升。比如說，如果教師選擇一些基本常識來引導(dǎo)學(xué)生進行合作討論，那么學(xué)生可能會不重視這些內(nèi)容，因而失去興趣；再比如說，教師選擇的案例素材太過陳舊，無法從學(xué)生的實際生活經(jīng)驗出發(fā)，不能夠讓學(xué)生感同身受，因而合作效率無法提升。對于這種情況，教師應(yīng)當(dāng)對小組探究內(nèi)容進行精心的選擇，盡可能地選擇一些貼近學(xué)生實際生活的內(nèi)容和素材，讓學(xué)生在討論的過程中有話可說。合適的探究內(nèi)容對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著重要的作用，興趣一旦提升上來了，學(xué)生便能夠變得更加積極，在討論過程中暢所欲言，豐富自身的思維。

以《自我新期待》這節(jié)課為例，我在組織學(xué)生進行小組討論的時候，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，先分組活動，各組由一名同學(xué)負責(zé)，每位同學(xué)先將前面填過的優(yōu)點缺點表格展示給大家，其他同學(xué)在此基礎(chǔ)上提出自己的意見。每位同學(xué)對比自己眼中的“我”和別人眼中的“我”有何不同。然后各組將結(jié)果在全班內(nèi)交流，再由其他同學(xué)進行評價。通過此活動，讓學(xué)生了解正確認識自己的途徑。這樣的小組合作活動能夠有效地調(diào)動學(xué)生的參與性，在大家共同參與的過程中，學(xué)生能夠找到更多認識自己了解自己的方法，從而能夠促進自我檢查，努力保持自身的優(yōu)點，并改掉自己的不足之處。

三、參與不均勻——充分的考慮后進生，樹立信心

由于各種各樣的因素，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為和表現(xiàn)有著較大的差異，這些差異主要反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力上。有些學(xué)生學(xué)習(xí)水平較高，學(xué)習(xí)成績比較好，因此在討論的過程中比較積極。但是也有的學(xué)生由于自身的學(xué)習(xí)水平有限，再加上性格上比較內(nèi)向，在參與合作學(xué)習(xí)的時候積極性不高。這種參與程度不均勻的現(xiàn)象，如果不加以處理，將會導(dǎo)致學(xué)生之中兩極分化嚴重，后進生的水平越來越差。針對這種情況，教師可以在教學(xué)過程中充分的考慮后進生，必要的時候可以進行分層教學(xué)，同時還可以組織學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)進行一對一幫助，幫助后進生能夠充分地參與到小組合作中，為他們樹立學(xué)習(xí)的信心。

在開展《過富有情趣的生活》這節(jié)課教學(xué)的時候，我在課堂的合作探究環(huán)節(jié)為學(xué)生引入幾個有趣的小故事，比如說以漫畫形式出現(xiàn)的小剛的故事。對于這些案例故事，我會提出幾個針對性的問題，以此來促進學(xué)生思考。問題如下：漫畫反映人們對待生活的態(tài)度有什么不同？你自己對生活的態(tài)度是怎樣的？列舉一個樂觀人的例子，看看他是怎樣對待生活的？在這幾個問題中，第二個問題相對來說比較簡單，因此我引導(dǎo)小組之中的后進生來回答這個問題，鼓勵他們積極發(fā)言，并對他們的發(fā)言進行肯定和鼓勵，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。

綜上所述，在當(dāng)前農(nóng)村初中思想品德教學(xué)過程當(dāng)中依然存在著一些問題，我們?nèi)匀恍枰粩嗵剿鳎业胶线m的問題應(yīng)對策略，建立高效率的合作學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生在合作中取長補短，提高自己。

參考文獻：

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