藏羌地區農村初中學生數學學習厭學原因

侯定志

摘 要 藏羌地區農村中學的多數學生從小生活在高半山，多數家長文化層次低，對知識的重要性認識不足；同時，辦學條件差，客觀上阻礙學生學習。因而，農村中學生數學基礎差、知識面不廣、反應較慢、應變能力不強等，在學習過程中感到學習很被動，學習生活太單調，對做作業、考試感到厭煩，把學習看成是一種沉重的負擔。其內在原因是由于學生在學習過程中的消極情緒體驗和自我認識存在偏差，而社會、學校、家庭等外部環境的不良影響也起消極的強化推動作用。厭學的學生一般學習成績較差，常受家長的責備，教師的批評，同學的冷遇，因此他在學習上就會悲觀失望，自暴自棄，學習對他們來說便是一種沉重的負擔，根本談不上興趣愛好。

關鍵詞 藏羌地區；學生；數學學習；厭學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）08-0180-01

一、錯誤的學習動機，難以推動學習的內部動因

（一）學生實際角色和社會期望存在差距

學生角色偏差會造成學習上的沖突，很明顯，由于某些學生沒有明確學習的社會意義和個人意義，因而難于增強學習的責任感，無法履行中學生角色的義務責任，沒有把學習當作每日的必要勞動，把有限的精力用在非學習的活動上，離教學要求、家長教師的期望相差甚遠。

（二）學習需要層次較低，制約著學習的內部動因

由于這些學生大多學習目的不明確，對學習的需要不高，因而學習的主觀能動性難以調動，在課堂中，無意識記強于有意識記，對有關的數學知識沒有刻意去理解掌握，不求甚解，得過且過，做一天和尚撞一天鐘，積極學習的內部動因處于低迷狀態。……