基于工業化生產線理念的廣東省中職人才培養研究

肖怡

摘要：從職業院校教學標準體系建設、教學診改到產教融合政策，中等職業教育正在受到社會的關注。文章探索如何更好地發展廣東省中等職業教育，嘗試從工業化生產線理念出發，通過訪談調查、數據分析等方式，分析廣東省中職學生培養狀況，對中職人才培養工作進行思考。

關鍵詞：生產線理念；中等職業教育；人才培養

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）09-0025-04

一、現代工業化生產線理念

（一）現代工業化生產線的概念

在《資本論》的描述中，工業化的過程就是機器使用而推動的[1]。生產線的種類，按范圍大小分為產品生產線和零部件生產線，按節奏快慢分為流水生產線和非流水生產線，按自動化程度分為自動化生產線和非自動化生產線[2]。實際上，工業化的本質是包含社會各方面改變的過程，既是個別產業升級和發展的過程，也是各行業的生產經營隨著時代的改革而專業化、技術化發展的過程，還是社會發展中經濟觀念轉變的表現。現代工業化生產線的理念就是在工業化進程中對原材料加工、制造過程環節清晰、高質量出品的生產流程。

中等職業教育是面向社會、面向職場的專門技術技能教育。將經濟學價值理念放在職業教育的人才培養思路上，借鑒工業化生產線的專業性、技術性的運行思路，能夠實現中職人才培養與社會崗位技術需求的精準對接，實現教育價值的最大化。現代工業化生產線理念與職業教育發展具有較高的契合性，工業化生產線的理念在推動產業結構調整、“中國智造”的同時，也給中職教育發展帶來啟示[3]。

現代工業化生產線理念的本質核心是通過從原材料采購、篩選測試、分類組合、鍛造加工、組裝成品、驗收評級、包裝銷售、消費者體驗等各個環節進行全過程調控和加工升級優化，從而實現高穩定、高效率、高質量的生產制造目標。

（二）工業化生產線與中職教育的聯系

廣東省中等職業教育在宏觀政策指引下，借鑒現代工業化生產線理念，建設中等職業教育培養人才的一系列標準，培養的學生在品質、技能等方面能夠勝任社會企業的需求。

工業化生產線基本流程可分為：原材料采購、篩選測試、分類組合、鍛造加工、組裝成品、驗收評級、包裝出貨、用戶體驗。使用工業化生產線分析中職教育的目的并不是讓教育培養人成為機械化的流水線作業，而是借鑒現代工業化生產線的技術設計理念在中職教育培養人才技術化、精品化等方面進行價值創造。中職學校可以嘗試通過工業化生產線的延伸和整合方式，提高職業教育與學校、社會和企業之間的協同度，最終達到提高整體職業教育質量的目的。

工業化生產線理念下的中等職業教育，主要環節包括：“原材料”——“生產制造”（分類組合至組裝成品等各環節）——“最終產品”（驗收評級、包裝出貨）——“用戶體驗”。

“原材料”主要指高中畢業生等擬就讀中職學校的各類生源，他們來自各種家庭背景，通過學校招生的各種形式進入中職學校，是中職學校未來培養“加工”的對象，是經過中職學校系統化培養后的人才成品的“原材料”。“原材料采購/篩選測試”環節可以理解為中職學校在招生環節所設置的筆試、面試的過程，各類中職學校通過筆試、面試過程招收符合基本條件的生源。

分類組合則為中職學校為不同知識結構、不同招考分數、不同志向目標而設置的不同專業分類，中職學校通過設置專業分類對生源進行分類培訓，不同的專業設置將在未來幾年的培養過程中呈現出不同的培養內容和標準要求。

“鍛造加工”是指中職學校學生在校期間經過校內課程學習考試、校外實踐活動考核和社會兼職訓練等培訓的過程。

“組裝成品”是指中職學校學生通過各自不同的專業科目學習和校內校外各種實踐履歷之后所打造出來的各自不同的整體綜合能力體現。

“驗收評級”是指中職學校學生通過校內課程考試、畢業考試、各類績優評選或校外實踐活動主辦企業的評價反饋等手段，對學生通過完整的中等職業教育專業培養之后所獲得的綜合能力進行評定。

“包裝出貨”是指中職學校學生完成學校培養的任務，達到培養標準，學生個體形成基本的職業技術技能，能夠在未來的職業工作中勝任各自職務崗位。

“用戶體驗”是指中職學校學生畢業之后的就業情況以及用人單位滿意度，是檢驗中職學校培養成果的環節。

二、工業化生產線思維下廣東省中職人才培養現狀

通過對廣東省惠州市寶山職業學校、東莞市技術職業學校以及河源市職業技術學院等中職學校的實地走訪，在與中職學生溝通的過程中了解到，中等職業學校的學生就讀職業學校多數由于他們初中時的成績不足以考上高中或者沒有繼續學習的意愿，家長對就讀中職的孩子也不十分認可。從近十年的數據看出，廣東省中等職業學校在校學生數量在2010年達到最高值154.78萬（見圖1），之后逐年減少，但還保持在97萬人以上。從訪談和相關數據可以分析得出，中職學校在源頭——“原材料的采購/篩選測試”環節就處于很被動的局面，基本上失去了挑選優質“原材料”的機會。

學生進入中等職業學校在專業選擇的過程中就進行了分類組合的過程。根據廣東省的地理位置，在湛江、韶關、揭陽、惠州四個地區隨機選擇一所職業學校的專業設置進行橫向對比，搜集從2012年至2017年的專業設置進行縱向分析。由于每個學校專業設置的數量和類別各有差異，在進行比較分析時統一采用專業歸類到三大產業中（采用聯合國的三大產業分類方法）進行對比分析。從表格可以看出中等職業學校招生的專業和個數基本維持在一定的數量和專業取向。從產業分類看，不管地域都基本向第三產業傾斜，第一、第二產業的比重明顯小于第三產業。從近幾年人才需求報告中可以發現[4]，不同地域由于生產力傾向不同所需求的人才類型也不盡相同，中職校的專業基本符合社會企業需求，但專業設置的調整明顯滯后于社會企業發展的需求[5]。

學生就讀中等職業學校選擇了專業后開始接受專業技能訓練。在政策方面，近年來關于改善中等職業學校教學的政策不斷出新，教育部在2017年6月推出《關于全面推進職業院校教學工作診斷與改進制度建設的通知》，包括現代學徒制、校企合作、工學結合、產教融合、項目教學等都是在大政策支持背景下學校和企業在共同培養造就學生技能技術的教學手段嘗試。教師教學狀況方面，從2007年至2016年廣東省中等職業學校教職工數量比例來看（見圖2），專門教師仍然為教學主體，企業職工2008年至2012年有0.02萬人，2013至2014年則為0.01萬人。企業兼職教師數量占比重不大，學校教學與企業運作契合度不高，學生企業實踐能力方面有待加強。

中職學生在規定的學時完成時需要對該生的學習能力、職業技能進行評定。目前，關于中職生學業評價的標準還沒有一個完善的體系，相關政策文件如《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》以及《廣東省中等職業學校學分制規定（試行）》中規定中職生的學習由選修和必修構成。彈性學制、實訓課程都有相關的試行規定。從近十年的中職在校生情況的數據來看，2007年至2016年畢業生數平均值在40萬人左右。其中，獲得職業資格證書的畢業生在17～25萬人之間，占畢業生總數的一半左右。可見，學校對于中職生是否獲得資格證書并沒有硬性的規定，對中職學生技能技術評級還沒有成型的標準。若以技能資格證書作為評價標準的話，可從數據中看出中職畢業生的素質、技能參差不齊，將近一半的中職學生沒有達到所學專業的技能水平。

最后從中職學生就業情況了解“產品”是否受歡迎，“產品”的價值是否得到體現。搜集廣東省中職生近三年的就業情況報告，從就業渠道、薪酬待遇、熱門專業等方面調查情況來看，電子信息類的專業近三年比較熱門，就業情況最好的則是農林牧、服務類的專業。2016年的就業報告中，中職生從事行業中第三產業占75.6%，本地就業占75.6%。由此可見，在本地的服務業中中職生的比例是比較大的。從就業情況看，中職生專業與社會人才需求基本吻合（見表2）。在珠三角人才需求調研報告中，農業科技型專員以及機械加工與制造等這些第一、二產業的職位還存在“用工荒”的情況。

筆者了解到目前廣東省中職生培養大致的情況：“原材料”方面，中職生的入學動機比較弱，職校選擇學生的空間狹小。中職生在校人數在2010年達到頂峰之后就開始緩慢下降。專業設置與培養方面，專業設置與社會企業需求基本吻合，但第一、二產業需求的專業技術人員缺口依舊很大。“加工鍛造”方面，有關專業技能訓練以及素質培養政策支持力度大，師生比較為平衡，還需要重視企業實訓的機會。“產品”評價方面，中職生的畢業考核與評價體系不夠完善，學生技能與素質參差不齊。社會企業對專業性技能型人才的需求與中等職業學校培養契合度不高，導致一邊學生扎堆就業、一邊企業招不到需要的人才這樣尷尬的境況。

三、工業化生產線思維下中職生培養的思考

從工業化生產線理念下的分析中我們可以清晰地看到，廣東省中等職業教育在人才培養各個環節上都存在一些問題。我們可以試著從各環節的問題出發，對中職學生提供更優質的培養方案。

（一）“原材料”分類評測：興趣、特長驅動成長

從教育角度而言，學生并沒有優劣之分，就讀職校的學生他們可能只是不適合普通教育教學或不適應中高考制度。在進入中職學校后，十幾歲的中學生也許不知道自己擅長什么，學校應提供專業的心理測評，了解學生品質，幫助學生選擇最適合他們的專業。興趣驅動下學生將獲得更大的成就感，更有持續的動力學習下去。

（二）“生產制造”過程響應宏觀政策，積極調整微觀細節

從“工學結合”“產教融合”“教學診改”“課程標準體系建設”的政策可以看出，職業學校建設需要不斷迎合社會的總需求。學校的專業設置需要充分考慮時代發展要求和社會需求進行調整與設置，避免某些工種人員扎堆、某些工種“用工荒”的情況。中等職業學校的課程建設開發、學生培訓學習機制以及專業教師發展需要結合中等職業學校的特點進行調整，以更好地培養學生。加大校企合作的力度，提升學生技能技術水平。

（三）提升用戶體驗

通過因材施教的方式，寬進嚴出的職校入學制度，提升中職生整體素質和技能質量。在畢業之前，學校應認真考核學生在校期間的學習情況，在畢業考核與評價中逐漸形成完善的體系。結合學生企業實習、專業技能掌握情況，多方面綜合考核評價來決定學生是否適合畢業，多元化考核判斷“產品”質量再決定是否“輸出”，不斷提升用戶的滿意度。

參考文獻：

[1]百度詞條.工業化[EB/OL].[2012-11-27].https：//baike.baidu.com/item/工業化/2588283？fr=aladdin

[2]百度詞條.生產線[EB/OL].[2012-08-28].https：//baike.baidu.com/item/生產線/1277092？fr=aladdin

[3]國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見[EB/OL]. [2017-12-05].中華人民共和國教育部官網 http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201712/t201

71219_321953.html

[4]曾全名.廣東珠三角人才市場需求調查分析報告[R].市場論壇，2011（3）：46-47.

[5]帥毛粉.企業人才需求調研報告[EB/OL]. [2016-03-28].https：//wenku.baidu.com/view/2764853cce2f0066f43

3224f.html.

（責任編輯：楊在良）