以“校企合作、工學結合” 為主線構建高職人才培養模式

摘 要 本文對職業教育以“校企合作、工學結合”為主線構建人才培養模式進行了研究，以期促進人才的培養。

關鍵詞 職業教育 校企合作 工學結合 模式

在高等教育跨越式發展中，高等職業教育成為一個新的亮點。目前，高職教育存在的突出問題是人才培養質量不能很好地滿足社會對高技能人才的要求。高等職業教育培養的是“高素質技能型專門人才”。但這種人才并非只是懂技能、片面發展的“工具人”，而應是具備良好職業道德、科學的創新精神和熟練的職業技能，全面發展的“職業人”。高等職業教育要提高人才培養質量，培養學生良好的職業道德、科學的創新精神和熟練的職業技能，必須以“校企合作、工學結合”為主線構建高職人才培養模式。

根據《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》教高〔2006〕16號、《國務院關于大力發展職業教育的決定》國發〔2005〕35號和2005年全國職教會議精神，教育部和財政部于2006年啟動實施了“國家示范性高職建設計劃”。國家示范性高職院校建設的目標任務涉及辦學定位、專業設置、課程體系及內容、師資隊伍、基地建設、質量控制、輻射能力等方方面面，但筆者認為，其根本目的是要為構建符合高職教育人才培養目標定位的、富有中國特色的、較為系統成熟的高等職業教育制度體系奠定堅實的基礎。

高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型人才的使命。與現有的本科教育的最大區別就在于它明確的職業價值取向，在于教學過程的實踐性、開放性和職業性。由此，決定了高等職業教育的教學改革和建設必然要以專業建設為龍頭，并且要以創設“校企合作、工學結合”的人才培養模式為主線和總綱，帶動專業的調整、課程體系及教學內容的重構、實訓基地的建設和師資隊伍的培養等。我院要實施教學改革就必須以“校企合作、工學結合”為主線構建高職人才培養模式，從以下幾個方面入手：

一、形成“以就業為導向”的專業結構體系

高職教育貫徹“以就業為導向”的方針，首要是專業設置要緊貼地方經濟與社會發展的需要，緊貼特定行業的職業崗位群的需要。根據河南地方經濟建設與區域發展的實際，結合自身的專業優勢，我們以行業技術領域內的崗位群整合設立專業群，以崗位群職業所需知識、素質和關鍵能力的培養構建專業群公共技術平臺；以特定就業崗位的需求靈活設立專業方向，據此構建準訂單式專業教學體系。

專業群是市場需求變化與高職學院內在發展相結合的產物，構建專業群是一個復雜的系統工程。

基于這種思路形成的專業結構體系，與過去的專業設置相比具有兩個明顯的優勢和特色：專業群內共享公共技術平臺（包括課程、師資、實訓條件等），公共技術平臺的教學內容相對穩定，有利于教學建設和規范管理；專業群內設置的專業方向，依據特定就業崗位的變化和市場需求而靈活設置，滿足了企業對人才的需求。

專業教學模式要推行學分制，實行彈性學制。由于社會主義市場經濟改革的不斷深化，社會與行業需求的不斷變化，其對高職教育人才培養的要求也在不斷變化。所以，教學計劃將始終處于一個相對穩定，但又需不斷進行動態調整的過程之中。學分制、彈性學制激發了學生學習的積極性和主動性，體現了以服務為宗旨，以就業為導向的原則，突出了高職教育的特色。

二、建立“雙證書教育”的課程體系

就業導向、工學結合、校企合作的重點和難點在課程體系。我們要建立“雙證教育”的課程體系，即從人才培養方案的設計上，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，重構課程體系和教學內容，把崗位職業資格所要求的知識和技能融入教學過程中，使學生畢業時在取得畢業證書的同時也獲得崗位職業資格證書。在實施過程中，我們著力抓好兩個環節：一是根據行業技術領域內的崗位群所需基本職業素質，構建專業群公共技術平臺的知識和能力模塊；根據特定就業崗位所需的專業知識與技能，構建專業方向的知識和能力模塊。二是將崗位群內完成典型工作任務所需的關鍵知識和能力分解為單項（單元）知識和能力以及綜合能力，并按實際培養的需要劃分形成一組公共技術平臺的核心課程和實訓項目；按照同樣的原理方法，形成各專業方向的崗位職業資格課程和技能綜合實訓。

三、開發突出高職特點“基于工作過程”的系統化課程

人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三大關鍵環節。課程是學校改革與發展，提高教育質量的關鍵環節和直接載體，高職教育質量工程建設必須緊緊抓住這一核心環節。抓好課改，第一，改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力培養。探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。第二，按照課程內容與職業工作的匹配度、理論課程與實踐課程的整合度、學生學習特性與課程實施的吻合度的“三度”原則，抓好課程改革與建設。第三，解構學科體系、重構行動體系課程模式。創新以項目、產品、案例、任務、設備等為載體的工作過程導向課程模式，構建符合職教特點和規律的課程體系，確保高技能人才培養質量。

四、打造“工學結合、校企合作”的實訓基地

加強實訓、實習基地建設是高等職業院校改善辦學條件，彰顯辦學特色，提高教學質量的重點。“校企合作、工學結合”的人才培養模式要真正實施，生產性實訓實習基地是不可或缺的條件，這也是以往制約高職人才培養模式改革的一個瓶頸。筆者認為，要解決這個問題，就必須走工學結合、校企合作、校內校外結合的雙軌建設之路。

首先，要著力建好校內生產性實訓基地。所謂校內生產性實訓基地，就是校內的實訓基地按工廠模式辦，校內的工廠按實訓基地辦，給參加實訓的學生一個真實的生產環境，讓學生通過這樣的實訓學到職業崗位需要的實際知識和技能。簡單地說，校內生產性實訓基地就是一種教學工廠。

其次，要大力建設滿足各專業頂崗實習需求的校外實習基地。我們將教學實習基地與學生就業基地相互結合，同步建設，建立了學生頂崗實習、畢業設計與就業三位一體的實施運作機制，實施《商丘科技職業技術學院畢業頂崗實習手冊》和建立網絡管理平臺。

五、建設“雙師”結構的教學團隊

“校企合作、工學結合”人才培養模式實施的關鍵，是要有一支能夠“校企合作、工學結合”的教師隊伍。因為符合“校企合作、工學結合”人才培養模式要求的專業調整整合、課程體系及內容的設計并實施、生產性實訓實習基地的建設，都要靠這樣的教師隊伍去操作完成。溫家寶曾經一針見血、十分形象地指出我們教育當中的一個突出的弱點或缺點，就是動腦的不會動手，動手的不會動腦；教動腦的不會教動手，教動手的不會教動腦。

根據這樣的師資隊伍建設要求，我們在學院的定編、教學人員的聘任、兼職教師管理等方面都給予政策傾斜，明確在專業系部理論教師與實踐教師的一體化定位，建立課堂與實訓地點一體化的教學制度，下達教學人員定編的兼職教師比例，專業及對應專業群中必須達到專兼教師比例為1∶1的要求等。這些配套的制度和措施，將促使師資隊伍建設形成“雙師”結構的團隊優勢。

六、制定專業人才培養規范與課程質量標準

保證和提高教學質量是教學管理的最終目的。必須牢固樹立質量意識和全面的質量觀，堅持嚴格的質量標準。要從影響學校教學質量的內外部各主要因素（教師、學生、管理、政策、體制等）入手，嚴格把好質量關，建立科學合理的教學評估督導體系，形成分析、評價、反饋制度，營造良好的教學環境，達到最佳教學效果。我們在示范校重點建設的專業中，按照“校企合作、工學結合”人才培養模式的要求，從高職專業人才培養的規格定位、專業設置、教學設計、過程控制、教學考核、質量評價以及其他教學建設諸方面，建立起基本的制度規范；在重點建設專業中的核心課程中，建立反映教學文件制定、備課、授課、教學手段與教學方法、輔導、作業、單元與單項能力訓練、考核等課程教學各環節的課程質量標準。

我們力爭通過上述規范（標準）的建設與落實，使學院真正具有將“校企合作、工學結合”人才培養模式固化為具有產品特征的操作規程，為實現高職人才培養目標提供保障，也為專業建設提供可資借鑒的示范。

七、結語

“校企合作搭臺，工學結合唱戲”必將催開高職教育之花。

（作者單位為商丘工學院）

[作者簡介：劉世界，男，商丘工學院教師。]