小學語文“跨越式”教學模式的思考

李霞

【摘要】“跨越式”教學是一種全新理念指導下的教學實踐。這種教學模式以培養學生的創造性思維為目的，充分發揮學生學習的自主性；課堂上注重交流，充滿平等、和諧，使學生成為課堂真正的主人。結合小學語文課堂教學實踐，探討了如何實施“跨越式”教學，進而實現小學語文高效課堂的有效方法。

【關鍵詞】小學語文 “跨越式”教學模式 新課標 高效課堂

語文是義務教育階段基礎教育課程體系中一門重要的教學科目。學生在小學階段學好語文，可以為其他學科諸如數學、英語等課程的學習奠定堅實的基礎。小學語文教學中，學生創造性思維能力的培養和課堂教學質量的提高，不僅與學生的學習成績和溝通能力、書面表達能力息息相關，而且也是保證學生未來發展的一個重要指標。《義務教育語文課程標準（實驗稿）》提出，要培養學生合作、自主、探究的學習模式，以更好地適應時代對公民個體成熟和創新發展的思維要求。于是“跨越式”教學模式便應運而生，它把教師的教學實踐與現代信息技術、網絡資源融為一體，并引入現代教育理念，為實現高效課堂和促進素質教育均衡發展開辟了一條新路。

一、“跨越式”教學及其理論

“跨越式”教學理論由北京師范大學何克抗教授首次提出。小學語文“跨越式”試驗最初在我國廣州、深圳地區開始實行，然后逐漸波及到全國。它是指將小學語文的詞語教學、閱讀教學和寫作學習結合在一起，并將計算機、多媒體、網絡等新興教學設施應用于教學過程中，從而實現語文教學模式的革新。“跨越式”教學最主要的目的在于，改變以往“教師講、學生聽”的傳統教學模式，把學生作為教學活動的中心，促進學生自主學習習慣的養成，著力培養學生的創造性思維，進而最終達到提高小學語文教學質量、實現素質教育的目的。這種教學模式的特點是輸入多、輸出大，且追求高效、高質量；教學環節設計力求精益求精，有明確目標和任務，教學中凸顯語文課的特點，大量增加閱讀教學和寫作教學，旨在拓展課堂深度、廣度和學生的參與度。四十分鐘的課堂教學中，授新課、閱讀和寫作以“2∶1∶1”的時間比例進行安排；教學過程中以培養學生語言運用能力為中心、提高學生語文素養為目的，將識字、閱讀、寫作三個教學環節有機結合起來，著力提高學生的閱讀能力、寫作能力，培養其自主學習習慣和能力。

小學語文“跨越式”教學的模式整體框架是已給定的，而小細節則需要教師自己按照學情精心設計、靈活操作。“跨越式”教學高效課堂要求，原本在四十分鐘的課堂內完成的教學任務要在二十分鐘內完成，這就要求這二十分鐘的高效課堂必須在突出重點、突破難點上下功夫；在進行教學設計時必須要找準教學目標、教學重難點，使教學環節科學、合理，具有可行性。

二、小學語文課中實施“跨越式”教學的有效方法

經過兩年多小學語文課中實施“跨越式”教學的親身體驗和不斷反思與總結，筆者認為，要上好小學語文“跨越式”教學課，要在以下幾個方面有所突破。

（一）理解課程標準，熟悉教學材料

課程標準是國家期望未來的公民所具有的基本素養在基礎教育課程領域的具體化，體現了黨的教育方針。“跨越式”教學理要求，小學語文“跨越式”教學第一課時應該完成生字教學，第二課時應完對課文的總體把握和領悟。在既定的目標任務的要求下，教師就可以在教學設計中采用靈活多樣的方法，有的放矢地設計課堂教學內容、教學環節和重、難點。這就要求小學語文教師必須認真理解課標，明確教學各個環節所要達到的目標和任務。其次，要上好一堂課，熟悉教材是基礎，只有對教材了如指掌，教師才能把握教材的主線脈絡，做到準確地拓展知識。所以，教師必須要認真分析并解讀教材，明確教材為完成教學目標所提供的有利條件；必須把教材與課程目標緊密結合在一起，有效利用教材完成課程標準規定的教學目標和任務。

（二）激發學習興趣，拓展學生思維

在傳統的語文教學中，教師只重視語文及相關知識的講授和灌輸，而不去關注學生發散性思維的培養。四十分鐘的課堂，教師講的天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡，既費時又低效，更不利于學生素質的全面發展。“跨越式”教學要求，課堂不再是教師一個人講，而是通過激發學生的學習興趣，使學生積極、主動參與。同時，教師需要不斷豐富和完善自己的教學手段，以教材為中心，實現計算機、互聯網、多媒體、大數據的有機結合。在教學中，可以播放一些與課文有關的故事視頻或片段，鼓勵學生去發現問題；也可以組織學生開展講故事、小組競賽、小組辯論等趣味活動，增強他們學習語文的興趣，在和諧的氛圍中實現能力的全面提升。其次，語文知識與生活息息相關。教師要激勵學生成為生活中的有心人，處處留心和觀察周圍事物，從生活中學習，不斷積累知識。

（三）重視小組合作，加強師生互動

小學語文課堂教學中，小組合作是提高課堂效率的有效方式，它不僅有利于建立良好、和諧的課堂氣氛，而且有助于學生之間的相互溝通交流、實現師生互動，從而達到學生思維拓展的目的。在小組合作中，學生學會了站在別人的角度看待問題；學會了與同學密切交往，真誠相待，互相幫助，共同提高。在一個組內，當能力較強的同學對有一定難度的問題表達自己的看法時，其他同學可以學習他理解和解決問題的方法，使自己的思維方式受到影響并有所改善。在此類教學活動中，每一位學生都應成活動的積極參與者，從而從那些與他不同的觀點與方法中得到啟迪，也感受到了獲取知識的樂趣，激發了內心學習的動力，樹立了自信心；消除了懼怕與別人交流、交往的心理，語言表達能力和社交意識和能力得到增強。

（四）豐富教學方法，不斷反思改進

在傳統的小學語文教學中，教師往往過分注重對課本中字、詞、句的理解，從而整節課都在講授知識點。這樣的課堂缺乏活力、顯得枯燥，學生的思維被禁錮，嚴重阻礙了課堂教學效率的提高。要在小學語文“跨越式”教學中培養學生的創造性思維，就必須轉變以往傳統、陳舊、古板、單一的教學方法。關鍵在于優化教師的教學技術和教學方法。所以，教師需要不斷加強自我學習，更新知識，不斷反思和總結，使課堂生動有趣，為學生所喜歡。現代教師不僅是教學的主體，而且是教學反思和研究的實踐者。林崇德認為，優秀教師=教學過程+反思。教師的業務成長，離不開本人的實踐、學習、總結、反思以及再實踐這個漫長的過程；而這種總結和反思又會反過來指導自己的教學。

三、結語

語文教學就其特點而言，它具有很強人文性，而“跨越式”教學模式則為語文教學的人文性提供了充分的展示平臺。在高效的語言學習環境中，學生的學習效率意識被激起；豐富多彩的學習資源，不僅營造了良好的課堂氛圍，而且陶冶了學生的情操；學生在提高語文寫作能力和口頭語言表達能力的同時，也逐漸養成了自主學習的習慣。這一系列優勢都是傳統教學模式下未曾有過的現象；對于長期從事語文教學的教師而言，一定程度上有利于緩解他們的職業倦怠，刺激他們的競爭意識和求知欲望。這種新型的教學模式將為小學語文教學的發展帶來新的希望。

參考文獻：

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[3]何克抗.兒童思維發展新論和語文教育的深化改革[J].教育研究，2004，（01）.