新形勢下中國大學生職業生涯規劃研究

顧彭

[摘要]大學生職業生涯規劃在大學生職業生涯發展中的重要作用引起了教育界和社會的廣泛關注。但是，由于種種原因，職業生涯規劃教育的相關課程設置比較混亂，教師教學技能不足、職業規劃指導和社會融合較少導致對職業規劃和職業指導計劃的關注不足。大學生不能正視自身的長處和弱點、缺乏社會實踐能力、有嚴重的職業困惑。因此，從就業指導的角度，我們應該加強領導，參與建設，努力改進教學模式，提高教師的教學水平，加強就業指導機構的組織、人力資源和財政保障，幫助學生理解職業規劃的重要性并正確理解自己。

[關鍵詞]新形勢 中國大學生 職業生涯規劃

所謂職業生涯規劃，是指大學生根據自己的個性、興趣、愛好、能力和職業進行的主觀認識的基礎上，結合社會就業、環境與政策等客觀因素，選擇適合自己職業生涯的過程。根據實際的職業目標，制定教育、培訓、實踐和發展計劃，然后通過自己的行動糾正和實現職業目標，這是個人對職業生涯發展的愿景和計劃。

一、高校開展大學生職業生涯規劃的意義

（一）制定大學生職業生涯規劃是就業形勢的需要

大學生是人力資源中最有價值的部分，也是未來經濟和社會發展最重要的人力資本。自1999年以來，中國高等教育的發展進入了國際公認的大眾化歷史階段，跨越式發展的步伐加快，大學畢業生人數從1998年的不到一百萬人發展到今天的八百二十萬人。隨著畢業生人數的增加，越來越多的大學生失業或找不到工作，大學生的就業問題也越來越突出。特別是邊疆地區，經濟發展和沿海地區比較起來相對滯后，人才市場需求有限，高校畢業生就業壓力很大，直接關系到高等教育改革的進程和社會穩定。高校的辦學理念和人才培養模式的概念都處于探索階段，就業機制、就業管理制度、就業指導模式和就業指導質量遠遠不能適應新形勢的要求。因此，研究大學生就業問題，研究大學生就業計劃，引導大學生就業具有重要的指導意義。

（二）制定大學生職業生涯規劃有利于提高大學生的整體素質

目前，大學生對就業市場知之甚少，他們需要了解的包括：①就業世界的現狀；②職業發展的路徑；③職業工資的現狀；④工作所需的技能；⑤現今的就業中介和工作單位；⑥職業性別比；⑦是否需要職業資格證書；⑧該專業的行業機構；⑨該專業如何工作，是否需要頻繁出差或加班；⑩如何規劃和準備相關的經驗以滿足未來的職業發展的一般要求。大學生職業生涯規劃的過程就是了解自己、認識自己、判斷自己的過程，這是在許多專業崗位中找到合適職業最合適的流程。

（三）有利于促進學校教學模式的轉變，提高學生學習的自主性和主動性

大學生涯規劃是一種個性化的職業規劃，它基于個性類型、價值觀、思維方式、職業目標、能力、現實條件和機會等多方面的因素，是最適合他們的發展計劃。學生必然會有大量新的個性化學習需求，學校也希望學生的學習方式能夠從“讓我學習”改為“我想學習”。

二、大學生職業生涯規劃的現狀

職業規劃已經存在了幾十年，然而在中國，它還處于起步階段，并沒有受到足夠的重視。許多大學教師和學生對職業規劃的重要性尚不清楚，對職業生涯規劃的內容和方法缺乏深刻而系統的理解。職業生涯規劃是中國需要拓展和實踐的新課題，目前發展狀況不容樂觀，具體表現如下：

（一）教師的授課技藝不足

大多數學校的職業規劃和職業指導計劃仍然采用傳統的教學模式，教師教學和學生上課，注重理論灌輸，缺乏實踐教學和課堂互動。由于各種各樣的意圖匆忙開設這門課程時，大學教師和班級沒有深入的研究，缺乏實踐經驗，不能有效地開展有針對性的教學指導，教學水平也無法達到。

（二）職業規劃和就業指導教育和社會融合較少

高校的大部分職業規劃和職業指導課程僅限于教師和學生，社會就業部門和就業單位參與較少，學生的職業規劃教育將受到“紙質談話”的質疑。社會就業部門和就業單位是解決大學生就業問題的載體，它們是向學生和學校傳達就業指導和就業信息的最直接有效的方式，通過生動的插圖和演示，有助于大學生了解職業規劃的重要性和有效性，但顯然目前在這方面做得還不夠。

（三）大學生自身對職業規劃和就業指導課程的關注不夠

雖然很多大學生也感受到就業壓力，但他們仍然覺得就業是快畢業的時候才需要面臨的一個問題，高中學生不需要考慮這個問題，父母也受傳統觀念的影響。同時，他們還指導學校的學生好好完成學業的話就業就不是問題，學校可以幫助學生安排。因此，學生對職業規劃和職業指導課程不感興趣，主動選修課的數量也很少，大多數學生都是應屆畢業生。因此，學生自己還沒有形成系統的職業規劃，普遍把職業規劃當做畢業時候才會面臨的挑戰。

（四）大學生不能面對自己的優勢和劣勢，職業混亂嚴重

新浪網調查的中國大學生就業情況表明，只有12%大學生了解自己的性格、興趣和能力。18%人知道自己職業的利弊和將來的職業發展。16%的人知道他們喜歡什么職業不喜歡什么職業。上述研究表明，當代大學生不能充分認識自己，不能正確認識自己的地位，不能正確定位自己，不能正確評估自己的能力，這種情況是嚴重的，它阻礙了大學生就業。

三、對大學生職業生涯規劃的建議

（一）幫助大學生認識到職業規劃的重要性

當代社會的就業形勢與過去截然不同，大學生必須認識到就業形勢的嚴重性和職業規劃的重要性。從一年級開始，我們就應該加強他們對于職業的思考，應當為大學新生舉辦一系列關于職業規劃的講座，培育他們的職業憂患意識。

（二）幫助大學生了解自我

在我們制定職業計劃之前，我們需要我們的學生做好準備。第一步是讓他們認識到自己的長處和弱點，職業生涯測評就是這樣一種方式。其具有預測和診斷的功能，測試和評估不僅幫助學生了解他們的專業興趣、專業能力和專業方向，而且還可以評估他們的個性特征和動機需求，并提供潛力、缺陷方面的建議。通過不同學生的學習與交流，通過比較使學生在未來的就業戰爭中實現成功。

（三）增加大學生的社會實踐活動，增強他們的專業性和職業定位

在這些實踐中，我們不僅要提高教育學生人數，還要注重教育學生的質量。在當前嚴峻的就業形勢下，應擴大社會實踐的意義和作用，增強其專業性和針對性，讓大學生對他們所從事的職業和職業將來的發展情況有更現實和理智的理解。同時，學校可以開展各種“職業指導活動”，定期邀請專家參加就業指導講座和論壇、舉辦各種模擬比賽，比如簡歷比賽，創業比賽、求職信比賽、職業技能比賽等，也可以在學生中樹立典型和職業大使，讓在職業規劃中獲得收益的學生站出來分享自己的經歷，讓更多的學生知道職業規劃會帶來的好處。

（四）切實加強領導，全員參與建設

高校黨委和行政管理部門要定期查詢就業指導課程的建設情況，解決就業指導課程建設中存在的問題。教育行政部門應將就業指導課程作為必修課，以保證教學時間，就業指導部門必須在學生的高等教育過程中保持就業指導。通過各種理論指導和實踐指導的方法，學生將獲得更多的就業技能和就業技能，充分調動學生干部、導師和教師的積極性，抓住一切機會系統地引導學生，努力形成全員參與、共同工作的就業指導機制。

（五）努力完善教學模式，提高教師教學水平

除了課堂教學和小班輔導等傳統教學模式外，體驗式教學模式還可以引入職業規劃課程。它主要表現在：個性化的體現上，如情景體驗法，為學生創造一個體驗環境，使每個學生都能參與到實踐中，使學生能夠充分表達自己的意見。充分利用團隊游戲的方法，吸引大學生進行職業指導課程，以提高他們的興趣和展現開放性。根據不同年級的學生，根據他們的不同層次和需要，有計劃地開展一些能夠提升他們職能力的課程，使“體驗式”教學模式更加具體化。同時，應采取有效措施整合學校教師資源，充分發揮骨干教師在職業生涯規劃和就業指導培訓中的作用，通過交流和就業指導相關培訓，盡快建立起較為穩定的、專業性強的、指導經驗豐富的教師隊伍。

（六）學習國家的成功經驗，確保就業指導課程的機構，人員和資金到位。

學校應積極創造條件，為課程提供必要的設備（如職業評估系統，計算機化職業指導工具等），贏得各界的支持，并與用人單位建立廣泛而穩定的關系，為學生提供一個專業的實踐環境。還應建立專門的資源室，以提供豐富的教科書（例如與職業發展，報紙和電視資料，網絡數據，評估工具等有關的書籍）。積極吸收社會資金，整合社會資源，加強校企合作，鼓勵多方參與，樹立行業規范。根據我國具國情來確定后續的發展措施和評價的相關標準，力求促使高校的職業規劃更加科學、專業、系統。

四、結語

總之，大學生的職業生涯規劃是社會快速發展的需要，是職業選擇和職業發展的需要，是一個長期，系統，復雜的過程。大學生只需要提前做好計劃，正確理解他們的職業生涯規劃過程，就能避免職業失誤，使他們的職業理想起航。