轉型發(fā)展背景與地方高校教師應用創(chuàng)新能力的提升

吳繼軍

摘 要： 在轉型發(fā)展的背景下，地方高校向應用技術型轉變，可提高教師的實踐教學能力，將教師帶到行業(yè)企業(yè)學習鍛煉，提高主動服務社會發(fā)展及應用創(chuàng)新能力。在學校正面的幫助及引導下，教師要和學校形成轉型命運共同體，對轉型發(fā)展的現(xiàn)實意義有正確化的認識，更新知識結構，主動深入行業(yè)企業(yè)鍛煉，提升應用研究及實踐教學的能力；積極服務社會發(fā)展及地方經(jīng)濟，充分了解地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。本文主要就此展開探究。

關鍵詞： 高校教師 應用創(chuàng)新 轉型發(fā)展 提升

在地方高校中，將專業(yè)人才按照其工作功能性質的不同，分成應用性及學術性兩種。應用型人才是為社會直接創(chuàng)造利益的人才，通過對客觀原理、規(guī)律的應用；學術性人才是發(fā)現(xiàn)客觀原理的人才，從事研究客觀規(guī)律，也稱為研究性人才。新建本科地方高校，把辦學定位成應用性大學，便指明方向給新建地方本科高校轉型發(fā)展[1]。此類地方高校需以自身的辦學條件為基礎，以宏觀政策為指導，以新型應用型大學為目標，以產(chǎn)業(yè)結構調整方向、區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展水平為依據(jù)，實現(xiàn)教育教學質量及第二次辦學水平的提升，形成具有應用性、地方性的辦學理念。

一、轉型發(fā)展中地方高校面臨的主要壓力

地方高校轉型發(fā)展的目標定位是應用技術型高校，主要特征是行業(yè)需求及人們培養(yǎng)目標對接，地方主導產(chǎn)業(yè)和專業(yè)設置對接，工作崗位要求及人才培養(yǎng)規(guī)格對接，地方經(jīng)濟與學校辦學的對接，企業(yè)強化技術理論，參與制訂人才培養(yǎng)方案，突出實踐教學，注重技術應用，培養(yǎng)人才過程中能夠將校企合作、工學交替體現(xiàn)出來，致力于生產(chǎn)實際問題應用技術的解決[2]。對工作產(chǎn)生重要的影響等，是地方高校在轉型發(fā)展中面臨的主要問題。

（一）教師面臨提升產(chǎn)出應用研究成果、應用創(chuàng)新能力的壓力。科研由學術性轉向應用性，大多數(shù)地方本科高校教師具備規(guī)范的學術研究及良好的學術知識素養(yǎng)的能力，具有碩士以上的學歷。在完成教學工作的同時，每年教師都取得相應的學術性研究成果，均可積極開展科學研究工作。部分教師存在科學研究上的導向問題，熱衷于在高校和科院院所、高校、內部確立科研項目，習慣于從事的科研工作均是純學術性的，以出版著作、發(fā)表論文等主要形式，將研究取得成功體現(xiàn)出來，且組建科研團隊，選擇研究平臺，真正可以服務地方經(jīng)濟社會建設，結合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，有較少用于對企事業(yè)單位實際應用及生產(chǎn)、研究及成果問題的解決。當?shù)胤礁咝Ｈ〉棉D型發(fā)展之后，要求教師解決生產(chǎn)生活的實際問題，在科學研究方面，要努力成為行業(yè)、區(qū)域的技術創(chuàng)新及科技服務基地。教師在關注學術理論研究時，為了適應這一要求，要以解決實際應用為主要研究方向，關于生產(chǎn)一線的技術升級等，關注學校所在的文化產(chǎn)業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展的需求，通過聯(lián)合行業(yè)企業(yè)技術人員，促使研究的成功產(chǎn)生實際的社會、經(jīng)濟效益[3]。

（二）教師面臨到企業(yè)學習鍛煉的壓力。地方高校向應用型轉型，要求人才培養(yǎng)的質量，可對企業(yè)行業(yè)工作崗位要求積極化的適應，其是一項綜合的改革，要求校企合作、工學交替可在人才培養(yǎng)過程中體現(xiàn)出來，人才培養(yǎng)目標符合地方產(chǎn)業(yè)需求。學校轉型發(fā)展中，開門辦學將成為必由之路，和政府、企業(yè)、行業(yè)的合作成為重點。在師資引進方面，轉型發(fā)展高校通常會經(jīng)過兩個途徑，一是鼓勵本校教職工走出校園，二是在學校聘請大量各行業(yè)高級技術人員兼職任教，彌補實踐知識匱乏的不足，通過到企業(yè)學習，滿足學校實踐教學需求，通過不斷增加“雙師型”人才。重點是對學校在崗教師的實踐能力的提升，且對校外的技術人才的聘請存在一定的局限性。要求教師離開熟悉的講臺，走進校園，深入社會生產(chǎn)管理一線、完全陌生的行業(yè)企業(yè)。針對學校向應用性的轉變，教師要在思想上有深刻的認識，實現(xiàn)深層次的自我轉型。

（三）一體化教學科研服務社會工作為教師面臨的壓力。在向應用技術性高校轉型發(fā)展的過程中，地方高校離不開行業(yè)、政府、企業(yè)等相關者的共同參與。這樣的結合希望可以帶動行業(yè)驅動，發(fā)揮政府的引導作用，促進高校的實踐能力培養(yǎng)，關于技術應用型及職能轉型[4]。在市場經(jīng)濟中，高校和企業(yè)通常有不同利益及價值取向。不僅如此，地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務職能，是地方高校本身所肩負的，隨著政企合作力度的加大，向應用技術型高校轉型發(fā)展后，這樣的職能應該更主動地服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展。因為要實現(xiàn)共贏發(fā)展，必須促進校地雙方互助共建。

二、地方高校教師創(chuàng)新能力在轉型發(fā)展背景下的提升策略

（一）提升教學科研價值。要設立專項科研資金，對教師給予實質性的資助，關于外出參加學術會議、進修、訪學、考察，有利于教學發(fā)展及改革的研究項目，均應資助教師從事。給予前期啟動資金的支持，給校內外有發(fā)展前景的教育合作研究項目。且要充分化地給予物力支持，給學校未來發(fā)展可產(chǎn)生可觀社會效益及積極社會影響的教育科研項目。要向應用及教學研究傾斜。支持教學改革實驗，鼓勵教師申報教學研究課題，扶持青年教師從事課程及教學研究。針對有利于教師教育發(fā)展的行動，在科研管理中要解放思想，先扶持后規(guī)范，先運行后調整等，允許一切新方案、新思維、思路的提出，均有利于市屬地方高校教育科研發(fā)展。具有創(chuàng)新性質的實驗及改革是應當鼓勵高校教師積極開展的[5]。

（二）轉變人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教師教育。需要對教學模式進行改革，注重學生綜合素質培養(yǎng)。面向學生課堂學習主動性、積極性的提升，要通過對課堂教學方式及模式的改革，重視教學相長。需強化實踐技能類課程的學習，更新教學內容，對課程體系進行優(yōu)化及調整，增設人文素質類教育課程，全面提高學生就業(yè)的競爭力、適應性、選擇性，全面提高學生的綜合素質。要提倡服務式的管理，增加管理中的人性化元素，重視人本管理，在統(tǒng)一的評價體系中，將綜合素質、學業(yè)、能力評價納入其中，實施立體式的學生評價，強化管理人員的教育及服務意識，促進及引導學生全面發(fā)展[6]。

需要實現(xiàn)整體發(fā)展，團結學科力量，整合學科資源。想要實現(xiàn)整體化的教師教育的發(fā)展，促使市屬地方高校實現(xiàn)統(tǒng)一管理、統(tǒng)籌配置、統(tǒng)合規(guī)劃，應用現(xiàn)有的教師教育，且應創(chuàng)設出嶄新工作機制及管理思路。

需要提高教師專業(yè)能力及素質，加強師資隊伍的建設。人才的使用、引進及培養(yǎng)工作是應當高度重視的，且做好青年教師的培養(yǎng)工作，創(chuàng)造良好的有利于人才成長發(fā)展的政策環(huán)境，做好對學科建設人才隊伍規(guī)劃，確定科學帶頭人的后備人選，加強培養(yǎng)中青年學科領軍人物。

（三）提升教師教學創(chuàng)新能力的提升，需以學術創(chuàng)新為支撐。大學生發(fā)展的主干力量是學術研究，且科研創(chuàng)新能力是大學學術主要創(chuàng)新層面，是以知識創(chuàng)新為己任的。實現(xiàn)現(xiàn)代大學職能創(chuàng)新的關鍵是教師的學術創(chuàng)新能力。在對知識的把握上，可加強學術知識的創(chuàng)新，這樣的把握有利于提出全新的研究方法、視角及學術問題。學術活動的每一個方面，均可將大學教師的學術創(chuàng)新能力體現(xiàn)出來，大學教師要在應用及傳播知識的過程中，以及在整合及探究知識的過程中，均進行積極化的創(chuàng)新。大學發(fā)展的基石及傳統(tǒng)便是學術研究，且大學是研究高深學問及教書育人的地方。大學教育的重點便是創(chuàng)造力培養(yǎng)的，科學研究正是其基礎。教師在將自身的研究成果呈現(xiàn)出來的時候，以近乎原生態(tài)的形式，方可鮮活地將自己研究領域的價值、美妙的地方呈現(xiàn)于學生的眼前，促使學生所掌握的研究方法是和特定的學術疆域所適配的，在特定化的學術研究領域將學生導入其中，促進學生解決、分析、發(fā)現(xiàn)問題能力的提高。大學生的學習及教師的研究生活的融合，讓學生得到學術研究的熏陶，將他們引向了實際研究之中，特別是讓學生掌握了研究及學習的方法[7]。

大學學術研究呈現(xiàn)出思維領域對問題解決的辦法，將專業(yè)領域中對高深學問的探索突出，且將解決實際問題的應用及指導價值呈現(xiàn)出來。在教學領域，教師恰當且有效地將學術研究思想應用于其中，便體現(xiàn)出教師的創(chuàng)新能力。因其引起了學生的共鳴，通過將問題呈現(xiàn)給學生，促使學生學會思考及分析問題；較容易引起學生對新知識無限追求的欲望，使以往的教學內容及方式，以及照本宣科的教學理念得到最大限度的改變；嘗試在探索問題中應用教師研究學問的方式，實現(xiàn)對教師教學創(chuàng)新能力的提高，影響教學方法。

對教師應用創(chuàng)新教學的實施，通過學術研究推動是非常有效的途徑，可拓展教師的教學領域問題研究，積極提高教師的學術研究能力，提高教師的教學創(chuàng)新水平及研究能力。在進行學問研究的時候，要達到事半功倍的效果，必須懂得借鑒和學習創(chuàng)造研究方法及教育理論。

（四）鼓勵科技創(chuàng)新及學科交叉。國家科學基金研究的發(fā)展方向應是大合作的形式，做到跨地區(qū)、國界、學科、部門，且需應努力促成多方合作申報，在組織項目申請時，將高校內部各學科的潛力及優(yōu)勢充分挖掘出來，組織跨學科合作申報，做好校內協(xié)調。在對某一學科項目進行申報的時候，要充分調動一切可利用的資源，對與全校和該學科相聯(lián)系的人才、設備、信息等進行優(yōu)化配置，且大力推進協(xié)同創(chuàng)新。探索出的新模式是以學科交叉融合為導向的，發(fā)揮重要作用。

要加強基礎研究，凝聚和穩(wěn)定研究隊伍。促進學科的交叉，建立一與他們應當是有創(chuàng)新能力的，建立一批研究基地，開拓一些新的學科方向，爭取承擔國家各項重大科研項目，加強源頭創(chuàng)新，突出基礎研究的優(yōu)勢及特色。

學校要在職稱晉升、獎勵政策等方面加以引導，在創(chuàng)新型學術氛圍的基礎上要有一套刊物級別引用及認定的評判方法，鼓勵撰寫高質量論文[8]。

（五）學術自由環(huán)境的創(chuàng)建。一些高校沒有良好的學術自由環(huán)境，學術自由的呼吁從來沒有停止，要出現(xiàn)創(chuàng)新思維，必須有真正的學術自由和百家爭鳴，否則創(chuàng)新只可能是幻想，而不能成為現(xiàn)實。采取果斷措施是我們必須盡快做出的選擇，正視這種狀況，打破行政壟斷的情況。要允許批評與反批評、民主討論、自由探索。只有也只能通過自由討論、實踐檢驗、百家爭鳴進行判定，方可明確學術上的是非。

參考文獻：

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