《金融市場學》課程雙語教學教學效果提升研究

劉姝

【摘要】金融市場學是一門理論和實踐性都較強的金融專業核心課程。以培養學生的專業化、國際化思維和素養為目標，在教學改革實踐中引入雙語教學模式具有重要意義。為了提升雙語教學效果，本文從教師雙語教學能力、教學資料、教學方法、考核方式四個維度進行探討研究。

【關鍵詞】雙語教學；教學模式；考核方式；教學反饋

一、引言

當前很多高校在專業課程教學中都在一定比例上引入了雙語教學模式。但在具體雙語教學實踐過程中都暴露了很多問題出來。金融市場學是一門專業核心課程，理論學習過程中需實時關注、分析經濟金融市場動態信息。為了培養學生的國際化視野和專業英語素養，在教學過程中引入雙語教學模式至關重要。但雙語教學不能留于形式，造成學生中文、英文都學不好的糟糕局面，必須從多角度嘗試改善提升雙語教學效果。

二、金融市場學雙語教學教學效果影響因素分析

（一）教師雙語教學能力水平

金融市場學雙語教學能否有效開展主要影響因素之一是授課教師雙語教學能力水平。教師雙語教學能力水平高低一方面是受授課教師專業知識水平影響。金融市場學授課教師自身是否已經系統掌握微觀經濟學、宏觀經濟學、金融學、統計學等專業基礎課程知識將直接影響到其金融市場學課程教學能力。教師雙語教學能力水平高低另一方面則是受授課教師的專業英語水平影響。專業英語水平高低不僅體現在基礎英語水平上，更體現在專業英語應用上。比方說，部分英語詞匯在金融市場學專業英語中會側重在特定含義上，如option一詞基本含義是選擇、權利的意思，而在金融專業英語中則是期權的含義，但二者也有共同點，因為期權的本質是一種選擇權。

（二）教學資料豐富有效性

目前，金融市場學課程引入的國外純英文教材一般來說教材都很厚重，內容相對太多，學生拿到教材很難提起學習興趣。并且，一學期課時有限，也很難將整本教材學習消化，在很大程度上會造成資源浪費。而金融市場學雙語教材也相對匱乏，現有雙語教材科學系統合理性也有待提高。這就給高校金融市場學雙語教學帶來了很大難度。基于此現狀，教師在金融市場學雙語教學時則不能只是單單依賴教材。教學資料的豐富性將很大程度上影響到雙語教學效果。

（三）教學方法因材施教性及學生雙語專業學習能動性

金融市場學雙語教學改革實踐過程中能否因材施教、發揮學生的主觀能動性將很大程度上影響到雙語教學效果。傳統填鴨式、教師單向講授式教學模式將很難引起學生學習興趣，已不適用于當前教學改革實踐。專業英語學習也不能一蹴而就，需要循序漸進，逐步提升學生雙語學習能力。教師在初始雙語課堂教學過程中英文比例不宜過高，這樣可能會讓學生在學習伊始就因聽不懂徹底喪失興趣。

（四）考核方式激勵性

課程考核方式設計的是否合理能否起到激勵作用也會大大影響到雙語教學效果。傳統考核比例通常是30%平時成績加70%期末成績，平時成績主要體現在考勤、作業方面，平時成績占比較低會導致學生在平時學習過程中較散漫，課堂參與積極性較低，難以融入雙語教學改革實踐過程中。大多學生是到考前突擊，過多依賴短期強化記憶。這樣考評成績則反映不出學生真實學習狀況，起不到很好的教學反饋作用，雙語教學改革也只會留于形式。

三、金融市場學雙語教學教學效果提升對策

（一）提高教師自身雙語教學能力

一方面，授課教師要不斷鞏固深化自身的專業課程學習；另一方面，授課教師要能夠實時了解金融市場學科發展前沿動態、金融市場信息，不斷更新教學內容，并在理論教學過程中穿插引入市場實踐信息而不是長期一成不變講授同樣理論知識。關于授課教師的專業英語教學能力，授課教師不僅要熟練掌握運用基礎英語，還要能駕馭專業英語的應用。這就要求授課教師不斷自我學習，教學相長。

（二）豐富教學資料

教學資料包含教材、課堂教學課件、課堂教學輔助教學資料、專業英語學習資料、金融市場信息英文學習資料。授課教師在選用教材時要注意其經濟適用性。不僅要注意教材內容上科學系統性，還要考慮到教材難度、學時等因素。教材也未必都要購置紙質教材，可選用一本紙質教材作為主教材，再結合一本或多本電子外文教材擇優組合參考學習。

課堂教學可插入一些雙語教學視頻，如次貸危機、歐債危機等典型金融事件都可在相關門戶軟件上找到簡短（10分鐘左右）的雙語解析視頻。這些視頻（配有雙語字幕）用簡易圖形等清楚明了地講解了復雜的金融事件，可很好地用作課堂教學補充材料。

專業英語學習資料方面，CFA、FRM等都是較為經典的金融學習資料，內容科學系統全面，難度隨著級別不同由淺入深。但因為是全英文資料，如果只是讓學生自主學習難度較大，需要教師節選部分相關章節、知識點、例題等帶領學生一起學習。此外，BBC news中Business版塊中每天都會涉及到和金融市場相關的新聞信息，是很好地讓學生了解金融市場實時信息的純正英文資料。教師可定期從中摘錄和教學相關新聞信息，指導學生閱讀學習。類似的資料還有The Economist、TED等。

（三）因材施教，發揮學生主觀能動性

比起枯燥的老師講、學生記的模式，可通過問題導向展開課堂教學。先由學生熟悉的經濟、金融生活情境出發，提出幾個核心問題，引發學生思考，讓學生帶著問題投入課堂。在具體知識點講解時，也不是按部就班講解，而是環環相扣講解過程中，讓學生判斷講解是否合理正確，即鍛煉學生的批判性思維（critical thinking）。

專業英語教學可從學生熟悉的英文出發，引入到其未知的專業情境中。比如，appreciate一詞學生相對熟悉其感激這一詞意，但基本不知道appreciate還有貨幣升值這一重要含義，其反義詞depreciate在外匯市場情境里指貶值含義、在會計處理時指折舊的含義。

（四）合理設計考核方式，反向激勵學生融入雙語教學

合理設計考核方式能夠對提高雙語教學效果起到倒逼激勵作用。為了提高學生平時學習積極性和實際學習質量，可將平時成績比例調整到60%—70%，以帶動學生對平時學習過程的重視程度。平時成績考核構成項目可匹配雙語教學改革具體實施項目：

（1）為了培養學生養成閱讀專業相關新聞資料的習慣，可在每次課堂上安排1-2位學生以演講的方式對時事財經新聞（英文）進行雙語解讀，時間控制在3-5分鐘，并要求每位同學每周至少精讀一則英文財經新聞配以解讀進行記錄，教師定期對這項工作進行檢查并給予考評。這樣可以敦促學生在課堂理論學習之外通過閱讀地道專業英語關注金融市場前沿動態信息；

（2）重點章節配備雙語案例分析。案例分析加以相關非開放性、開放性問題，要求學生在掌握基礎理論知識的同時，通過搜集資料、閱讀文獻形成自己對相關知識點的見解，并嘗試用英文表達自己的觀點；

（3）課程加入期中考核（雙語形式），一方面幫助學生階段性復習鞏固知識點，另一方面教師可通過階段性考核結果獲得雙語教學反饋，在后續教學中作出調整。

期末考試成績比例調整到30%—40%，期末考核改變傳統卷面名詞解釋、簡答題等類型偏記憶形考核，改用隨堂英文小論文，論文篇幅500-800字符，給定3-5個課程相關選題，要求學生任選其一作答，重點考察學生用英文表達自己專業問題觀點的能力。