“翻轉課堂”在泰語視聽說課程中的實踐及問題研究

張倩霞，巫玉紅

(成都大學外國語學院，四川成都 610106)

目前，在互聯網教育時代，越來越多的信息技術融入教育教學領域，學界眾多專家學者的有益探索表明，翻轉課堂不僅能滿足高校外語學習的個性化需求，還能最大限度地提升學生素養與自主學習能力。因此，將翻轉課堂與外語類課程有機有效結合，是“互聯網+”時代高校外語教學改革的趨勢。

翻轉課堂開始于美國。國內學界對翻轉課堂的研究在2011年后日漸增多。截至2018年5月，在CNKI數據庫搜索主題詞“翻轉課堂”，顯示有25000余條結果，以“翻轉課堂”“泰語”為主題的論文在CNKI數據庫搜索僅有2篇論文，其中僅1篇題為“微課在泰語教學中的有效應用”直接與主題有關。在“互聯網+”時代，泰語專業的教學應順外語教學的改革與發展，不斷更新教學方法與教學理念，

1 翻轉課堂教學模式在泰語視聽說課程改革中的實踐

在“互聯網+”背景下，人們對網絡的使用與依賴越發明顯。學生學習外語的途徑日益增多，學生們接收語言對象國電視、電影、新聞等信息也越來越方便。當代大學生普遍具有一定的網絡運用及信息技術的素養；同時，大學生離開父母獨自上學具備了基本的自我管理能力及團隊合作能力。因此，將“翻轉課堂”教學理念引入外語教學中既符合當下學生習慣與特點，又有利于外語類課程教學活動開展。

泰語視聽說課程是泰語專業基礎階段十分重要的一門基礎課程。課程教學目的只要是使學生能看懂、聽懂各類主要題材的視聽類資料，常見的有泰國電視節目、新聞節目等。同時還能自由運用漢泰語言復述歸納視頻材料內容、提高語言運用能力，培養學生具備聽記、聽譯材料的能力，為今后的工作打下堅實的基礎。泰語視聽說課程的開設，不但可以提高學生語言綜合運用能力，還可以為學生提供了解當代泰國社會、政治、經濟、文化、歷史等方面的信息平臺。泰語視聽說課程的教學應不僅局限于課堂教學或教材教學，學生還應該在教師的指導與組織下，不斷更新教學材料，關注時下的泰國事件，從而彌補教材更新不及時的特殊性。

鑒于泰語視聽說課程的課程特點，通過前期調研與論證，2017年6月，成都大學將“翻轉課堂”教學模式引入泰語視聽說課程教學中。

2 泰語視聽說課程“翻轉課堂”教學模式的構建

2.1 中泰教師合作的教學團隊構建

視聽說課程主要目的是培養與訓練學生良好的聽說能力，因此，在課前，項目組組建了由中泰兩國教師聯合授課的教學團隊。團隊教師根據自身優勢與特點，收集并編排教學視頻，針對每一課不同的重難點知識點，自行錄制課程視頻。通常，中國教師負責設計課程安排，泰國教師負責錄制課程視頻材料。根據各課程單元的主題，安排授課教師，以成都大學泰語視聽說課程為例，該課程每周2課時，共開設16周，32課時，一位教師平均負責5周的課程內容，約4個主題單元。這樣既保證教師備課及授課質量，又訓練了學生適應不同語音語調的能力。特別是，因為泰語語尾詞性別使用差異問題。在教師團隊選拔時，我們既選擇了女性教師同時也考慮了男性教師。在課前，針對學生提出的各類問題，教學團隊教師分別從不同角度，如語音、語調、儀表儀態、語法等方面給學生提出建議及修改意見。

中泰教師共同合作的教學團隊構建，相比較單獨一位教師的授課，使得教學內容更為全面，教學材料更加豐富，教學效果更加理想。

2.2 課前教學活動的構建與組織

“翻轉課堂”課程在開課前，主要需要完成教學活動的構建與教學活動組織。教學活動的構建主要針對教師，即教師在開課之前完成課程自主學習資料庫建設。教學活動的組織則主要針對學生，即學生在課前自主安排學習課程資料庫內容。

根據“翻轉課堂”的教學模式，教師在課前根據課程教學目標和教學內容為學生構建課程自主學習資料庫。例如視頻材料、PPT、課前小測試等。學生可以在課前自主選擇學習時間，學習次數，學習快慢。利用網絡教學平臺，自學學習在傳統教學模式中教師在課堂講授的主要內容。根據泰語視聽說課程的特點，本課程課前資料主要由以下部分組成：①詞匯與句型講解材料及小測試。教師梳理本課的重難點詞匯及常用句型。②聽力材料。教師根據單元課文內容發布課文聽力練習，編排聽力拓展練習。③話題與情景設置。根據單元主題設定一個或多個真實環境場景，布置任務讓學生自編對話或表演。④高頻偏誤分析。總結學生常見錯誤，如：發音問題、語法錯誤等。⑤拓展訓練及培優練習。根據不同層次學生水平，設計難易不同的訓練與練習題，因材施教，個性培養，力求拓寬學生知識面，提高語言運用技能（見表1）。

3 課堂教學活動設計與教師角色的轉變

翻轉課堂的課堂教學活動設計與安排是翻轉課堂教學最關鍵的環節之一。泰語視聽說課程的“翻轉”模式是以“學生為中心”“泰語視聽說能力運用”為核心教學內容。翻轉課堂教學與傳統教學模式相比，課堂教學發生了較大改變。翻轉課堂將課程知識點的學習安排在課前，學生可以多次反復學習，可以根據自身的基礎把握學習進度。在課堂上教師將不再“單方面”講解知識，而是由學生作為教學主體展示學生在課前聽力練習及知識點學習情況，根據教師布置的任務要求進行口語實踐。如果學生在課前學習中遇到了困難，可以與團隊成員討論，共同提出解決方案。自主學習和團隊討論都促進了學生對教學內容的認知與掌握。

盡管學生是翻轉課堂中的中心與主角，但教師仍然需要全程把控課堂組織，適時進行課堂小結。由于學生個體性差異，

表1 “翻轉課堂”模式下泰語視聽說課程中教師與學生主要任務分配

4 泰語視聽說課程“翻轉課堂”實踐中的問題

盡管“翻轉課堂”教學有諸多優勢，但在實踐的過程中，也會有一定的困難與挑戰。“翻轉課堂作為一種教學模式，固然有其自身的價值指向，但是任何一種教學模式的適用性，都必須在教學的基本關系中加以考量，進而對其應用的范圍與程度進行限定。”因此，泰語視聽說課程在“翻轉”過程中也尚存在困難。

4.1 教師因素

“翻轉課堂”開課的首要工作便是發布課程視頻材料。因此，需要教師自行錄制視頻材料或收集視頻材料，視頻材料的質量要求高，內容講解精確到位，時長不宜過長，需要學生能夠快速有效地獲取新知識，這就對教師備課工作提出了較高要求。目前，泰語視聽說課程現有的視頻材料不多，基本需要教師自行錄制，教師需提高自己的教學能力及運用現代信息技術的能力，及時更新教學理念。另外，各兄弟院校之間可加強合作，共同開發、共同分享教學電子資源，促進教學資源的有效利用。

4.2 學生因素

與傳統教學模式相比，“翻轉課堂”對學生提出了更高更具體的要求。“翻轉課堂”模式下要求學生在課前自主學習，團隊討論，自主準備展示課程內容等環節。根據對泰語視聽說課程改革班問卷調查及學生訪談發現，64%的學生坦言邊玩手機邊看視頻資源；僅17%的學生認為自身自主性較高，可以學到很多知識。這表明學生自主學習有待進一步提高，督促與指導學生課前自主學習是值得我們思考的重要問題。另外，有54%的學生表示課上口語實踐或匯報演說等環節，壓力很大，導致心理焦慮。在傳統課程上多數時間為教師輸出，學生輸入的模式，因此，積極引導學生改變心態，適應新教法，培養學習自主性自覺性是“翻轉課堂”授課教師的重要任務。

除此之外，高校硬件設施條件，教學條件，教材內容等也是影響課程教學效果的其他因素。

5 結語

泰語視聽說課程是一門側重培養學生語言實際運用能力的課程。如果僅按照泰語專業人才培養方案的課時教學，學生訓練的時間極度有限，教師講評指導的時間不足，教學效果不夠理想。“翻轉課堂”教學，課前學習環節，無疑增加了課程學習的課時，特別是聽力能力的反復訓練及大量的聽力材料訓練，使得學生聽力能力的培養遠遠優于傳統教學模式。另外，課前團隊口語表演的練習增加了學生課下口語練習機會，課堂上學生討論與教師點評相結合都能使學生更好地內化知識，提高學生的聽說能力，達到更好的教學效果。當然，關于課程的評估方式、視頻材料的錄制等問題仍然值得我們思考與進一步研究。