混合式教學模式：內涵、意義與實施要求

王金旭 朱正偉 李茂國

摘要：隨著信息技術的發展與MOOC熱潮的興起，以線上教學和線下教學相結合的混合式教學模式得到了快速的發展。文章通過分析混合式教學模式的內涵，指出混合式教學模式的實施是高等教育改革的趨勢，能有效促進學生深度學習和優質教學資源的開發。實施混合式教學模式，要有成熟技術的支持，還要注意各個要素的合理分配與整合。此外，要完善教師培訓體系，強化教師的相應能力，教學評價方面也要切實有效。

關鍵詞：混合式學習；教學模式；教學改革；高等教育

中圖分類號：G6420文獻標志碼：A文章編號：10052909（2018）0300070621世紀是一個“知識智能”時代，隨著數字化與網絡化學習的發展，人們獲取知識的渠道發生了變化，以教師單方面講授為主的傳統教學模式已經跟不上社會發展的步伐，時代呼喚著教育的改革。2012年MOOC“數字海嘯”席卷全球，中國也加入了MOOC的建設與實踐，各大高校紛紛參與建設，也取得了一定的效果。實踐證明，MOOC推動了教育與信息技術的深度融合，有利于優質教學資源的共享。但由于技術的不成熟，MOOC并未像最初愿景的那樣成為高等教育大眾化的推進器，反而由于其不能進行有效的評價和學分認證遭到不少詬病。MOOC是開放教育與互聯網進一步結合的產物，代表了現代信息技術與教育的深度融合[1]，雖然還不可能完全取代傳統教學，但也成為新時代的霸主。近些年來，人們試圖將傳統教學模式與MOOC等結合起來，探索混合式教學模式的創新改革，以充分利用現代信息技術，切實提高高等教育人才培養質量。

一、混合式教學模式的內涵

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序，它不僅反映教育者的教育理念與思想，也能影響和體現學習者的學習成效[2]。隨著計算機的普及和互聯網的大眾化，結合了網絡在線教學與線下教學眾多優勢的混合式教學模式，成為教育領域“新時代的產物”而日益受到重視。美國培訓與發展協會（American Society for Training and Development， ASTD）將混合式學習列為知識傳播產業中涌現的最重要的十大趨勢之一。 國內最早正式倡導混合式教學模式的是北京師范大學的何克抗教授。他認為，混合式教學模式把傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[3]。這里的混合式教學即混合式學習。

近年來，隨著MOOC的興起，混合式教學模式又有了新的內涵。翻轉課堂（Flipped Classroom）被作為加強MOOC學習效果的有力手段，將線上學習與線下討論相結合，即學生先在網上學習教師預先錄制或指定的視頻資料，獲得初步知識，再在課堂上與教師就不懂的問題或有疑惑的問題進行研討學習，旨在最大限度地提高學生的學習效果。其基本思路是：把傳統的學習過程翻轉過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果[4]。2013年4月，中國第一個MOOC聯盟“東西部高校課程共享聯盟”成立，以翻轉課堂和見面討論為主的混合式教學模式就是該聯盟一直倡導的主要教學模式。

混合式教學模式不單指混合式學習一個方面，也不是傳統教學和網絡教學的簡單疊加。事實上，廣義的混合式教學模式不單指兩種及以上的教學形式的混合，比如講授式、討論式、研究式、案例式、在線學習、翻轉課堂等，還包括各種教學策略等的深層次交互融合。隨著時代的發展和社會的進步，今后還會有更多的教學形式被混合起來，在不同的時期、不同學者的眼中就會有不同的組合，混合式教學模式也就會有不同的內涵。總之，混合式教學是網絡在線學習和傳統課堂教學的相互結合與補充，既發揮教師的主導作用，也能體現學生的主體性，從而達成更好的教學效果。

二、實施混合式教學模式的意義

隨著數字化網絡的普及與信息技術的發展，混合式教學模式在國內外受到教育界的廣泛歡迎。據調查，美、韓等國家的高校均已大量推廣混合式教學[5]，而中國校園數字化也在不斷發展與建設當中。混合式教學模式不僅符合時代發展的需求，也是中國高等教育改革的趨勢所在，有著重要的現實意義。

（一）契合高等教育改革的趨勢

混合式教學模式的“本質在于重新思考和重新設計教與學的關系”[2]，而教與學的問題一直是教育改革涉及最多的領域，也是非常需要與時俱進的領域。傳統教學模式中單一的教師講授式歷來為人們所詬病，而混合式教學模式提倡教師主導、學生主體，強調學生學習的主動性與積極性，并通過小組合作等多種教學形式的混合，采取多種手段培養學生創新、合作等多方面的能力。同時，信息技術的發展也支撐和助推著教育的變革。混合式教學模式充分發揮信息技術的優勢，將線下教學與在線的網絡教學結合起來，實現教學效果的最大化，這也是時代發展與高等教育改革的趨勢所在。研究表明，混合式教學模式不僅廣泛應用于職業教育和培訓領域，而且受到“國際研究機構的重視”并廣泛應用到高等教育中，其“與傳統高等教育機構價值觀存在一致性，并且擁有可證明的潛力來同時提高有意義學習經驗的有效性和效率”，將會成為“未來幾年促進高等教育變革的重要趨勢之一”[6]。美國教育部2009年發布的研究報告也指出，與單純的課堂面授教學、遠程在線學習相比，混合式教學模式是最有效的方式[7]。

（二）推動高校課堂教學改革的有力抓手

課堂教學改革的核心是改變教師“滿堂灌”“講授式”的教學形式，將學習的主動權交給學生。教師課堂教學的職責重在“提醒和啟發，引導學生去思考、去理性批判、去探索問題”[8]。何克抗教授認為混合式教學模式是一種能“改變傳統課堂‘以教學為中心的教學，強調‘主導—主體相結合”的教學模式[9]。傳統的課堂教學多以單純的講授為主，主動權在教師，教師扮演的角色是“知識的搬運工”，主要職責是知識的講授與傳遞。在混合式教學模式中，教師不再是簡單傳遞知識，在結合線上課程學習的基礎上，教師在線下課堂中的主要職責是組織與引導，是帶領學生探索知識，培養學生批判性的思維，使學生具有知識傳承與創新的意識和能力。教師需要思考的是“學生需要什么”，而不是“我能給你什么”，這些正是高校課堂教學改革的重要內容。如果說MOOC是課堂教學改革的催化劑，那么以MOOC為主導的線上教學與線下教學相結合的混合式教學模式則綜合了兩種模式的優勢，將課堂真正還給學生，成為有效推動課堂教學改革的抓手。

（三）促使學生深度學習的有力手段

混合式教學模式形式上是線上學習和線下教學方式的混合，但其更深層次是包括了基于不同教學理論（如建構主義、行為主義和認知主義）教學模式的混合，是學生主體參與、教師主導活動的混合，以實現最理想的教學效果[10]。混合式教學模式主要以建構主義和掌握學習理論為指導，綜合利用現代教育技術和多種教學方法，先自學再討論的模式更符合人類的認知規律，對激發學生的情感體驗、促進有效提問和主動學習，以及對學生知識的建構等方面有著非常重要的作用。并且可以根據不同課程的特點做到“學用結合”，將抽象的理論知識與課下的活動結合起來，達到更好的學習與應用的目的，這在一定程度上克服了傳統教學知識覆蓋面窄的問題，學生可以有效利用各個知識來源渠道完成知識的整合和自我構建[11]。

根據布魯姆的教育目標分類法，認知領域的教育目標可以分為六類，分別是：記憶、理解、應用、分析、綜合和評價。在傳統課堂的講授式教學中，學生較多訓練了記憶和理解，而綜合與評價部分未能涉及，且由于應試的壓力與時間上的限制，分析與應用部分并未得到很好的鍛煉。而在混合式教學模式下，記憶與理解等比較初級的目標大多已經在線上的學習中完成，有些能力較強的學生甚至在線下已經完成了部分的分析與應用，帶著問題進入面授課堂。教師通過分組完成小項目等培養學生的應用與分析能力和綜合能力，通過小組之間的互評等培養學生的評價能力[12]。從這個角度看混合式教學模式能有效促進學生的深度學習，達到較高層次的學習目標。

（四）促進優質教學資源的研發與利用

互聯網技術的網絡課程，以及大規模網絡課程MOOC的出現使人們更為關注名校、名師、名課。盡管在線課程開發機制還不健全，部分高校教師也不認同或不適應新的教學模式，然而在線課程融入現有高校課程教學系統是大勢所趨。無論從教師提高自身知名度，還是學校提高社會聲譽、吸引更優質學生的角度來講，優質教學資源都是最有用的手段和法寶。因此，眾多高校和教師積極開辟、研發優質的教學資源，而且也將有越來越多的高校、教師和學生選擇優質的教學資源，以提高教學質量。目前，一些高校或聯盟機構如上海市共享中心、東西部高校課程共享聯盟等專注于優質教育資源的研發。東西部高校課程共享聯盟就主要采用混合式教學模式，通過幾大高校教師以及資源的整合與配置，達到教育資源的最大分配，實踐中也開發了一套形式多樣且行之有效的運行模式。清華大學等高校團隊也開發了多門混合式教學模式課程放在學堂在線、愛課程等平臺上，獲得了較高的評價。世界幾大著名MOOC平臺如Coursera、edx、Udacity等，均走向了合作與聯盟共同進行課程的開發與優質資源的共享，其中以交互式學習設計為特色的edX聯合“實驗基地”，對學生的學習進行及時的評價，建立在線的實驗室和其他的學習形式，形成了世界范圍內的學習共同體。

三、實施混合式教學模式的要求

（一）不同要素的整合與優化

在混合式教學模式中，學習環境、媒體、教師、教學策略、學生等一系列要素無疑是重要的，但更重要的是這些要素的合理整合，從而帶給學生一個整體的學習體驗，它是整個教學過程中的核心部分[13]。

第一，關于教學媒體方面，“混合式教學與傳統教學的核心區別之一就在于教學媒體選擇和教學策略設計的不同，傳統教學媒體的選擇主要考慮如何更加有助于教師教學內容的呈現；而混合式教學中教學媒體的選擇更多地偏重于哪些媒體形式能夠更好地支持學生的學習。”[14]在傳統課堂教學中，媒體是輔助教師教學的演示工具，而在混合式教學中，媒體的角色發生了轉變。李克東教授指出，混合式學習的研究本質是對信息傳遞通道的研究，關鍵是對媒體的選擇與組合[15]，在混合式教學過程中，媒體更多的是一個信息獲取的渠道而不只是工具。

第二，線上與線下學習的比例問題，應該如何合理控制“混合程度”才能使教學變得更有效也是需要思考的問題。有學者指出，MOOC只能“教書”，不能“育人”，線上雖然可以做到師生、生生互動，但卻無法達到師生面對面交流的效果，這也是線上教學無法完全取代傳統課堂教學的一大原因。應該綜合多方面的因素選擇合適的混合模式，合理分配比例，力求達到“最大化效益”。

（二）成熟技術平臺的支撐

從大量的研究和實踐來看，混合式教學的實施具有技術依賴性，即混合式教學依賴于一定的學習支持平臺，成熟的學習平臺是保證混合式教學效果的重要因素。在MOOC熱潮襲來之前，人們對網絡課程已有很多探索與開發，如2003年開始的“國家精品課程計劃”、2011年的“中國大學公開課”等，但并沒有將大范圍線上課程真正引入人們的“認知”。比如高校教師錄制的上課視頻等，由于技術有限，這些僅僅停留在錄像層次而已，并不能提供給學生真正的參與感。課程提供者不組織教學，也不能及時給予學習者有效的學習評價，并沒有對傳統教學產生很大的沖擊。而MOOC時代下的混合式教學模式則被認為是時代的產物，是信息技術和不斷更新的教育理念的完美融合。可見，要想更好地實施混合式教學模式，必須要有成熟技術作為后盾。對此，有一些組織、項目專門為高校提供技術的支持，也有各高校校內團隊自主開發的教學平臺。美國Knewton在線教育服務商提供的“動態適配學習技術”，可以通過評估一個群體或個人過去的學習習慣，為學習者提供一種“適應性學習體系”，為學生提供完全個性化的學習資源，從而幫助學生進行更有效的學習[16]。麻省理工學院和哈佛大學聯合推出的edX平臺以交互式學習設計為特色，它不僅與大學以及醫學院等合作為學生提供一個“實驗基地”，通過線上線下混合教學的模式，提供線下傳統校園的教學和學習平臺，還能優化和分析學生的學習過程數據并及時反饋，以提高學習效果[17]。edX平臺之所以成為世界范圍內MOOC的“三大巨頭”之一，也離不開其技術方面的強大支撐。國內真正意義上的網絡學習環境并未成熟，信息技術條件也是一個重要的影響因素。針對中國信息化水平分布不均勻等問題，近些年來陸續建立了一些以大學為主體的區域聯盟，也為共享優質信息技術以及課程資源開辟了一條新的道路。

（三）完善教師培訓體系，強化教師能力

有學者指出，目前混合式教學模式在實施過程中遇到的最大障礙是教師培訓體系的不健全，如果教師沒有做好準備，直接盲目地將現有的課程轉變為線上和線下混合式教學，則會導致盲目照搬，缺乏創新[18]。混合式教學模式相對于傳統教學的變化不僅體現在學習環境的改變、學習行為的改變、教學方式的改變，更體現在教學理念的轉變，這也是最根本的轉變。這對教學活動中最主要的兩大要素教師和學生來說都是一種新的挑戰。

首先，不同于以往的“備課”式教學，混合式教學內容并不都包括在課本當中，線上課程一般都需要學生提前預習。學生對基礎知識點及相關概念自學后帶著問題來進行線下的學習，這時學生對學習內容已有了自己的思考。教師的職責是引導學生進行小組合作與討論，并及時答疑，因此相比以往教師需要下更多的功夫去鉆研教學內容以應對學生的問題。在采用混合式教學模式之初，很多教師會發現，自己還未從以往根據PPT內容一氣呵成的傳統講授模式中走出來，面對線下已自學過基礎理論知識、帶著不同疑問來上課的學生，教師常常因準備不充分而擔心不能很好地解答學生的問題。

其次，線上的課程一般要求學生在上課之前完成自主學習，因此教師在課程內容的選擇上要有一定的把握，內容不僅要創新，足夠吸引學生的興趣，還要做到循序漸進，讓學生有一個逐步接受的過渡過程，這樣學生的學習才不至于半途而廢。

最后，通過學生線上的學習情況等，教師應充分了解學生的學習狀況，不僅要做好線上的答疑及考核，還要兼顧線下課堂的指導與評價工作。因此，教師能力的不足或者心理準備不充分均會導致其無法穩步推進整個課程教學。

（四）有效的教學評價

由于教學形式的多樣性，混合式教學模式的教學評價一直以來都是人們討論的熱點，近些年已探索出一些有效的評價方式。如在某些理工科課程教學中，課程結束時教師要求學生根據自己的理解編寫該課程內容的邏輯關系圖，學生可以盡情發揮自己的理解與觀點，并且可以和同學一起討論完成，教師根據情況打分。在知識點的整理過程中，學生不僅鞏固了知識，并且還培養了自己的邏輯思維和整體意識，在與同學的交流過程中也培養了團隊意識，教師的評價相對來說也更加公平，是一個一舉多得的評價方法。此外，可建立助教團隊做好在線平臺的督學與答疑，并協助教師鼓勵學生參與線下課堂討論，以增強學習者的學習體驗和學習效果。如一些人文社科類的課程，由主講教師和助教共同完成，采用訪談或者問答的形式展開講授內容，每個章節都會有相應的習題與討論，助教參與討論與答疑等。

隨著信息技術的不斷發展，出現了由計算機提供支撐的一些評價系統。如哈爾濱工業大學研制的編程題考試自動評分系統，可以開展期中和期末的機上考試，不僅能夠考查學生的程序運行結果，還能對過程中的一些錯誤進行分析并給出合理的評分，非常接近教師人工的評分結果[19]。這與Coursera等采用單純的在線測試，以及Udacity和edX采用在線測試與培訓考試中心結合的方式有相似性，通過對學生學習過程數據的采集和分析，對學生的學習情況及時反饋評價意見，能真實地檢驗學生的學習效果。

四、結語

“互聯網+”已經成為國家戰略，不管是“互聯網+教育”還是“教育+互聯網”都將是一個發展趨勢。以MOOC為代表的混合式教學模式不僅實現了優質課程資源的共享，也成為觸動高等教育教學改革的良好契機。在實施過程中，一方面要加強教師及技術隊伍的培訓；另一方面應大力推進技術支持和良性機制的建設，為混合式教學模式的發展提供更好的支撐與保障。

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