化學(xué)教學(xué)中集體教學(xué)與個(gè)體教學(xué)的融合

劉小梅

【關(guān)鍵詞】 初中化學(xué)；集體教學(xué)；個(gè)體教學(xué)；探究

【中圖分類號(hào)】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）15—0077—01

在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的一些現(xiàn)象：學(xué)生已經(jīng)知道的還要聽，聽不懂的也要聽；已經(jīng)會(huì)做的還要做，不會(huì)做的也要做；15分鐘就能跑到目的地學(xué)生要等待45分鐘才能跑到目的地的學(xué)生，等待學(xué)習(xí)，陪同學(xué)習(xí)等低效或無(wú)效學(xué)習(xí)的現(xiàn)象非常普遍。這種“齊步走”的教學(xué)方式在各個(gè)地方屢見不鮮了。它肯定使快得學(xué)生“吃不飽”而受壓抑，求知欲得不到滿足，學(xué)習(xí)積極性受到了影響；慢得跟不上，久而久之喪失學(xué)習(xí)的信心。那么，教師作為執(zhí)教者，應(yīng)該怎樣去縮短學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距呢？在課堂教學(xué)中應(yīng)如何處理群體學(xué)習(xí)與個(gè)體學(xué)習(xí)，群體教育與個(gè)體教育的關(guān)系呢？

1.教師在思想上要承認(rèn)和正視班級(jí)中學(xué)生之間的差異，我們的學(xué)生一般是按年齡就近入學(xué)，在學(xué)校里通過(guò)班集體教學(xué)的形式完成了小學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些年齡相近的學(xué)生由于生理?xiàng)l件、環(huán)境影響和受教育的具體情況不同，他們?cè)趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理素質(zhì)、興趣愛好、智力和非智力因素等方面存在著或大或小的差異。但是，很多時(shí)候我們?cè)谝髮W(xué)生追求一致的情感體驗(yàn)，讓所有的領(lǐng)悟、感受、認(rèn)識(shí)都統(tǒng)一在標(biāo)準(zhǔn)的答案之下。這就出現(xiàn)了上述這些課堂上的情況。

2.教師要增強(qiáng)關(guān)注好差“兩頭”學(xué)生的意識(shí)。“一刀切”教學(xué)的背后是教師對(duì)學(xué)生之間差異的漠視，面向全體學(xué)生不等于全體學(xué)生齊步走。教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的個(gè)體差異，承認(rèn)差異，尊重差異。在力所能及的范圍內(nèi)，給學(xué)困生以更多的幫助、關(guān)心和照顧。為學(xué)有余力且對(duì)教學(xué)有興趣的學(xué)生留下自主探索和發(fā)展的空間，鼓勵(lì)他們更好地發(fā)展。既要研究各類學(xué)生的特點(diǎn)和群體差異，也要研究各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)體差異，探討適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式，途徑。為不同學(xué)生提供適合自身發(fā)展的方向，縮小學(xué)生之間的差距。

3.要增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)、課外作業(yè)的層次性和多樣性。教師要為不同的學(xué)生設(shè)置不同的課程內(nèi)容，有的教學(xué)內(nèi)容是為基礎(chǔ)好的學(xué)生設(shè)置的，有的教學(xué)內(nèi)容可能是為學(xué)困生設(shè)置的，基礎(chǔ)好的學(xué)生已經(jīng)掌握就不必再浪費(fèi)時(shí)間了。如：課前預(yù)習(xí)。像氧氣，我設(shè)置的預(yù)習(xí)提綱（1）填空題，一般設(shè)置的是基礎(chǔ)內(nèi)容，如氧氣的物理性質(zhì)及它與碳、鐵絲、硫反應(yīng)的現(xiàn)象等，要求人人必做，這就為學(xué)困生提供了用武之地。預(yù)習(xí)提綱（2）嘗試歸納氧氣的化學(xué)性質(zhì)和用途，此題架設(shè)了坡度就變?yōu)檫x作題了，為優(yōu)等生創(chuàng)造了條件。如，在講課時(shí)，我經(jīng)常是有針對(duì)性的，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)刻進(jìn)行一些有層次的提問(wèn)，一般可先由學(xué)困生來(lái)回答基礎(chǔ)性，鋪墊性的問(wèn)題，使其有較高的正確率以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。稍有點(diǎn)難度的問(wèn)題可先由中等生回答，然后由學(xué)優(yōu)生對(duì)其回答進(jìn)行評(píng)論，最后我小結(jié)和深化。由淺入深，小臺(tái)階、低梯度，讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳”能夠摘到桃子”，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探究的積極性；如課后，我一般是（1）作業(yè)要分層練習(xí)， 有明顯梯度，在質(zhì)量上有不同要求：使學(xué)困生“吃得了”，中等生“吃得飽”，優(yōu)等生“吃得好”。批改作業(yè)時(shí)對(duì)學(xué)困生的作業(yè)全批全改，可以細(xì)批、精批甚至面批（這一方法尤其適合于自覺性差，主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生）；（2）考后講評(píng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生有進(jìn)步立即表?yè)P(yáng)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步；教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的情況了如指掌，做到有的放矢，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

4.要賦予學(xué)生更大的自主空間。針對(duì)有著不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，采用不同的教學(xué)形式，讓學(xué)生成為課堂上的成功者。如在習(xí)題課的講評(píng)教學(xué)中，我意識(shí)到應(yīng)讓外在的動(dòng)力轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力，根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同的特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)形式，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，讓學(xué)生自己暴露錯(cuò)誤，讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，教師做適度的引導(dǎo)和小結(jié)，將“討論分析，探究糾錯(cuò)，歸納總結(jié)，解決問(wèn)題”這條線貫穿講評(píng)課的始終，讓學(xué)生在“動(dòng)”的過(guò)程中掌握知識(shí)。而對(duì)于思維不活躍，學(xué)習(xí)能力并不是很強(qiáng)的學(xué)生，如果放手下去，可能不少學(xué)生無(wú)從下手，不僅浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，更不利于思維的形成與問(wèn)題解決，這時(shí)采用“一題多變”的變式訓(xùn)練能引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)系，由次問(wèn)題聯(lián)想到若干相近或相關(guān)的彼問(wèn)題，由次知識(shí)點(diǎn)聯(lián)想到許多相同或相似的其他知識(shí)點(diǎn)，從而拓展思路。即能把解題中所聯(lián)系到的基礎(chǔ)知識(shí)與其他知識(shí)有機(jī)地串聯(lián)成知識(shí)線，并聯(lián)成知識(shí)網(wǎng)。同時(shí)快速提取出解決本題的規(guī)律，技巧或出錯(cuò)原因，并將他們與“ 知識(shí)線”或“知識(shí)網(wǎng)”有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。

總之，教師要遵循“立足全體，兼顧個(gè)體”的原則，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的彈性和選擇性，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持，力求最大限度地縮短學(xué)生差距，減少學(xué)生陪同學(xué)習(xí)、等待學(xué)習(xí)等低效或無(wú)效學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高教與學(xué)的針對(duì)性，使課堂教學(xué)最大限度地接近或達(dá)到個(gè)體教學(xué)的效果，從而提高課堂的有效性，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

編輯：張 昀