淺談涂鴉期的幼兒美術(shù)教育

卓玲

【關(guān)鍵詞】 學(xué)前教育；涂鴉期；重要性；引導(dǎo)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G613.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）15—0085—01

當(dāng)幼兒有了初步的言語(yǔ)能力之后，就會(huì)有更急切的表達(dá)自己的意識(shí)，在語(yǔ)言能力遠(yuǎn)不能表現(xiàn)他們的思維空間的時(shí)候，他們便很自然地求助于涂畫(huà)語(yǔ)言，用簡(jiǎn)單的表意性的圖形來(lái)反映他們想象中的世界。

一、涂鴉與涂鴉期概念界定

“涂鴉”一詞出自唐朝詩(shī)人盧仝《玉川子集·云添丁》的詩(shī)句。原是唐朝盧仝形容其兒子亂涂亂畫(huà)之行，后來(lái)，人們便從盧仝的詩(shī)句里得出“涂鴉”一詞，流傳至今。我們俗稱(chēng)的涂鴉，也有希臘文的 “Graphein”。

現(xiàn)代涂鴉已經(jīng)成為了一種具有自身特點(diǎn)的藝術(shù)，不論是成年人還是幼兒都可以涂鴉。但總的來(lái)說(shuō)是用來(lái)形容亂涂亂畫(huà)的行為。后來(lái)逐漸演變成了帶有時(shí)代色彩的藝術(shù)形式，并在年輕人中頗受歡迎。其形式豐富多彩，介質(zhì)也從墻發(fā)展到了動(dòng)態(tài)的汽車(chē)、火車(chē)等。此文中所說(shuō)的涂鴉是幼兒無(wú)意識(shí)的、自由的、隨性的、不被任何人左右的涂抹寫(xiě)畫(huà)行為。

“涂鴉期”作為兒童美術(shù)發(fā)展的第一個(gè)階段，具有年齡的限定，而在這個(gè)限定的年齡段中，不同年齡兒童的涂鴉也存在著一定的區(qū)別。隨著幼兒的成長(zhǎng)及各種能力的發(fā)展、完善有著不同的變化。這個(gè)時(shí)期幼兒的繪畫(huà)是沒(méi)有明確目的情緒的發(fā)泄。

二、涂鴉期在幼兒美術(shù)教育中的重要性

兒童美術(shù)一般具有自發(fā)性、隨意性、差異性的特點(diǎn)，而對(duì)于兒童美術(shù)的初級(jí)階段的涂鴉來(lái)說(shuō)也具有這三種特點(diǎn)。一個(gè)幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中，繪畫(huà)是慢慢從自由繪畫(huà)到自覺(jué)的過(guò)程。涂鴉期是幼兒進(jìn)行繪畫(huà)行為的萌芽期，是幼兒繪畫(huà)的起點(diǎn)，是幼兒潛能開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期。處于這個(gè)時(shí)期的幼兒不僅神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不充分而且大腦和視覺(jué)對(duì)手的控制調(diào)節(jié)能力還較差，但是對(duì)內(nèi)心情緒的表現(xiàn)欲望極強(qiáng)，而涂鴉就是情緒最好的釋放。幼兒在這個(gè)時(shí)期涂抹畫(huà)寫(xiě)的活動(dòng)不僅對(duì)幼兒的審美發(fā)展有著重要的影響而且對(duì)幼兒智力、想象力、創(chuàng)作力的開(kāi)發(fā)和情緒情感的發(fā)展也有重要的推動(dòng)作用。涂鴉也可以提高幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)自我控制能力。

三、在幼兒美術(shù)教育中重視對(duì)幼兒涂鴉期引導(dǎo)的設(shè)想

成人對(duì)兒童涂鴉活動(dòng)的態(tài)度將會(huì)影響幼兒后期人格的形成，因此我們應(yīng)當(dāng)尊重兒童的涂鴉行為并對(duì)之進(jìn)行鼓勵(lì)和正確的引導(dǎo)。幼兒從涂鴉起就開(kāi)始創(chuàng)造一套滿(mǎn)足自我表現(xiàn)需要的符號(hào)系統(tǒng)。只要成人不去干預(yù)，他們會(huì)十分自然地運(yùn)用自己創(chuàng)造的符號(hào)系統(tǒng)，按照自身的需要和愿望去表現(xiàn)自我，完成皮亞杰所說(shuō)的同化作用。從這個(gè)意義上講，幼兒畫(huà)畫(huà)的過(guò)程實(shí)際上是游戲過(guò)程，游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，應(yīng)力求將美術(shù)教育活動(dòng)游戲化，讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，達(dá)到玩與學(xué)的統(tǒng)一。

幼兒美術(shù)教育工作者應(yīng)科學(xué)地啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒。教師讓托班幼兒在打印好的圖形中填顏色，這是愚昧并且錯(cuò)誤的做法，幼兒的早期涂鴉行為是一種特殊的語(yǔ)言意愿表現(xiàn)，如果成人圈限了幼兒的自由涂鴉，無(wú)疑是對(duì)幼兒自身意愿的抹殺。因此，教師要幫助幼兒積累生活，引導(dǎo)幼兒觀察作畫(huà)，讓幼兒在主動(dòng)觀察和探究中得出結(jié)論。

俗話(huà)說(shuō)“生活是藝術(shù)的來(lái)源”，針對(duì)幼兒的繪畫(huà)特點(diǎn)，教師可以經(jīng)常帶他們散步、參觀園內(nèi)的建筑等，讓他們理解自然和社會(huì)環(huán)境。另外，教師要巧妙組織繪畫(huà)活動(dòng)，活動(dòng)中的輔導(dǎo)要重點(diǎn)、難點(diǎn)恰到好處。教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該讓幼兒學(xué)會(huì)如何思考以培養(yǎng)他們良好的個(gè)性、塑造美好的情緒以及發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。可設(shè)計(jì)一個(gè)主題讓幼兒天馬行空地去想象，或采取有效策略保持幼兒探究和教師講解之間的平衡。如，可以問(wèn)題為向?qū)Ъぐl(fā)幼兒的審美興趣、創(chuàng)作欲望。通過(guò)“幼兒操作在前，教師小結(jié)在后”的方法引導(dǎo)幼兒自主觀察并豐富創(chuàng)造。可以讓幼兒通過(guò)不斷的涂鴉找到屬于自己的個(gè)性。例如在進(jìn)行活動(dòng)前給幼兒聽(tīng)一段音樂(lè)，讓他們?cè)诩埳贤盔f出音樂(lè)的節(jié)奏，幼兒會(huì)有非常多的呈現(xiàn)。引導(dǎo)和開(kāi)啟幼兒的想象力、挖掘幼兒的內(nèi)在潛能是幼兒美術(shù)教師的職責(zé)。我們對(duì)幼兒進(jìn)行幼兒美術(shù)教育的主要目的不是為了培養(yǎng)杰出的畫(huà)家，而只是企圖通過(guò)這種教育方式來(lái)激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓每個(gè)幼兒都體現(xiàn)自己獨(dú)特的個(gè)性，并能發(fā)揮自己最大的優(yōu)勢(shì)。

隨意的涂鴉在幼兒的眼中可能是他內(nèi)心豐富的想象，或許在云端翱翔，或許在原野上馳騁。幼兒的信手涂鴉所蘊(yùn)含的藝術(shù)熱情是令大師羨慕不已的，而我們作為幼教工作者，這時(shí)可千萬(wàn)不能忽視或小看了這些稚氣十足的“涂鴉”，許許多多的智慧火花就是在這時(shí)迸發(fā)的。我們需要做的就是幫助幼兒?jiǎn)酒鸨憩F(xiàn)物體清晰的意象，從而慢慢激發(fā)幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓幼兒愉快地接受教育，成為學(xué)習(xí)的主人。

編輯：王金梅