基于微信平臺的中學物理“翻轉課堂”教學模式探究

王得崗

摘 要：翻轉課堂轉變傳統課堂教學模式，對教學結構進行了翻轉，從而實現“先學后教”，“深度學習”。本文討論了在中學物理教學中，利用微信平臺，將微信群和微信公眾號作為傳輸渠道，來實現翻轉課堂的一種教學模式。

關鍵詞：中學物理；微信；微課；翻轉課堂

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）16-010-01

0

利用微信進行“翻轉課堂”的教學模式，首先需要建立微信公眾號和微信群。我校物理教研組建立了“武威八中物理教學”微信公眾號，由全校物理教師和學生訂閱，用以定期傳輸微課視頻、圖片和在線檢測試題。建立了“武威八中物理教研組”微信群，群成員為物理教師，為老師們提供在線交流討論的平臺。各班由課任教師負責建立各班微信公眾號或微信群，群成員為全班學生，為學生提供交流討論的平臺。另外，老師們也可以利用微信進行一對一和一對多的在線輔導。學生用電腦、手機或平板就可以在線學習了。

根據中學物理課的特點，物理“翻轉課堂”教學模式應包括課前自主學習模塊設計、課堂活動模塊設計和教學效果評價設計。

1. 課前自主學習模塊設計

“翻轉課堂”提倡先學后教，課前自主學習模塊的設計尤其顯得重要，這一部分實際上是預習的進一步深化。要設計出符合教學要求和學生實際的模式，既不是視頻教學，也不是學生一個人研究自學，難度適中、數量適當，才能達到預期目的。就中學物理而言，從以下幾個方面著手。

（1）預習案：預習案是對課前模塊的總體設計，包括學習目標、任務、重點與難點、課前學習效果檢測等等。以文字、圖表、圖片形式通過微信推送給學生，作為課前學習的藍本和路徑。其中重難點要拆解呈現，課前檢測僅限于本節概念和規律的文字描述和數學表述，不應提供過難的概念辨析和規律應用。

（2）課前小實驗：物理是一門實驗學科，人們研究物理就是為了解決生活中的實際問題，有許多物理現象就發生在我們身邊，為我們物理的學習提供了豐富的素材。課前布置一些小實驗，既激發了學生學習物理的興趣，也提高了學習的有效性。

例如，在學習“超重與失重”前，要求學生拿著體重秤到電梯中測量自己的體重，觀察當電梯靜止、勻速運動、加速上升、加速下降時的體重示數，并做記錄比較；在學習“電動勢”前，要求學生自己制作“水果電池”，并用電壓表測量水果電池的電動勢；在學習“探究感應電流的產生條件”前，要求學生自己做其中一個實驗，并記錄總結。

課前小實驗簡單易行，但對新內容的學習有很大的幫助，使物理回歸自然，培養了科學的學習物理的方法。

（3）微課：微課是就本節課的重難點或實驗所制作的微視頻或課件，由教師提前制作好后通過微信推送給學生，學生利用微課自學本節內容。微課的使用被認為是“翻轉課堂”最大的亮點，學生可通過微課先行自學，對有疑問的地方可反復看，并記錄疑點和難點作為第二天聽課和探究的重點，也可通過微信實時請教老師。

2. 課堂活動模塊設計

學生通過課前學習已經完成了“知識傳授”，對本節內容已有初步認識，但還有一些疑點和難點亟待解決，“翻轉課堂”教學模式課堂活動的主要任務就是通過探究解惑答疑、化解難點，從而完成“知識內化”。

（1）問題收集：為了在課堂上能夠有的放矢、對癥下藥，首先要完成問題的收集工作。問題信息主要來自三個方面，一是課前學習時段學生在微信上的提問，這些問題可能集中指向某個或某些疑點；二是教師根據本節重難點預設的問題；三是來自課堂檢測。課堂檢測是利用課堂前8分鐘左右做一簡單檢測，目的是檢查學生課前學習情況并掃描存在的問題。

（2）問題探究：探究過程分為自主探究—小組探究---師生共同探究三個階段。自主探究階段問題預設要有梯度，能引導學生拾級而上，或逐層深入，最終化解難點。這個階段時長約為8分鐘。自主探究階段不能解決的問題則進入討論階段，首先在組內討論，形成結論后提交到課堂上，由師生共同討論最終得出結論。對于其中學生糾結不清、囫圇吞棗的問題需要老師精講。

（3）反思總結：下課前2分鐘對本節內容進行總結。總結的內容有兩方面，一是知識點的總結，二是方法規律的總結。總結的方式也有兩種，一是由教師總結，二是由學生總結。根據教學效果，應盡量采取由學生總結的方式。反思總結是對本節內容進一步梳理，能起到畫龍點睛的作用。

3. 教學效果評價設計

經過課前和課堂兩個模塊的學習，學生究竟理解掌握到什么程度，需要評估，并對知識進一步深化鞏固。兩種評價方式，一是課后作業，二是在線檢測。適當的課后作業是必須的，課堂上的學習僅僅停留在口頭上，課后作業是實戰訓練，學生通過解決實際問題，才能實現最終的“知識內化”，同時，教師也可通過批改作業，評價教學效果，制定下一步學習方案。在線檢測是另一種更為直接的評價方式，教師向微信推送限時檢測試題，由學生在線完成。

基于微信平臺的中學物理“翻轉課堂”是一種全新的教學模式，相對于“傳統課堂”更注重學生的主體地位和教師的主導作用，更強調學生的自主學習，能有效實現因材施教，可以大大提高學習的有效性。

[參考文獻]

[1]張金磊.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[2]韓麗珍.翻轉課堂在我國發展的瓶頸及路線選擇[J].江蘇廣播電視大學學報2013（24）.41-42.

[3]楊剛，楊文正，陳立.十大翻轉課堂精彩案例[J].中小學信息技術教育2012（3）.

[4]張海燕.物理翻轉課堂教學模式設計的關鍵環節[J].物理教學探討，2014（07）：1-2.

[5]張繼祿.陳珍國.翻轉課堂對教學品質影響的實證研究：以物理教學為例[J].上海教育科研，2014（10）：48-50.