如何在道德與法治教學中培養學生的道德信仰

劉厚偉

摘 要：隨著全球經濟文化的不斷交融，人們的價值觀念也趨向于多元化發展，傳統的道德品質逐漸被人們忽視，人們的行為受其價值觀念和道德認知的影響也出現了多樣化的特征，更有部分學生的行為受其不良道德信仰的影響出現了逾越道德規范的過錯行為或不良品德行為，降低社會文明水平的同時，也不利于社會的和諧穩定發展。對此，承擔全面提升學生基本素質的教育工作應當以學生的道德素養提升為目標，著力促進構建學生積極的道德信仰，促成學生道德行為的轉化。本文就當前的道德與法制教學現狀進行分析，并提出在道德與法制教學中培養學生道德信仰的措施，為全面提升人們的基本素質提供參考性建議。

關鍵詞：道德與法治；學生；道德信仰；道德行為

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）16-044-01

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一、道德與法制教學現狀

1.忽視學生道德情感的培養

在當前的教學實施中，受應試教育的影響，教師仍著眼于迎合考試范圍和考試重點內容的取向，注重道德與法治教學知識的灌輸，忽視以人為本的教學理念，忽視知識內容對學生主觀情感和生活的影響，忽略了道德與法制承擔著促成學生積極價值觀念、促進學生優良品格養成的作用。在這種教育理念的指導下，學生所學生的知識不能為其所用，反而成為了學生的負擔，教育的功能和價值也難以體現。

2.缺乏對教學資源的深度挖掘，忽視學生的主觀體驗

新教材在教學資源上提供了更加多樣的知識呈現形式，例如，在《友誼的澄清》這一節的教材中，便設置了“競爭和友誼”的對話情境。在情境中，有學生認為競爭能夠激勵自己共同進步，對手讓自己變得更加強大，友誼能夠在競爭中獲得升華，也有學生認為當自己競爭失敗時，朋友會遠離；還有學生認為真正的朋友是打不散的。這一思辨情境的創設，能夠激發學生從不同的角度看待和分析問題，更能通過情境的引入和學生實際經驗的結合，增進學生的體驗，使學生對友誼和競爭又更加客觀理性的認識。然而，在施教的過程中，卻有部分教師輕視此類情境的創設，追求更“實在”的知識的記憶效果。殊不知，缺乏與已有知識經驗的結合、忽視學生主觀體驗的教學卻難以使學生對知識產生連貫性、深刻性的認識，也就難以達成高質量的學習效果，更無法讓道德規范內化為學生的道德認知、轉化為堅定的道德信仰。

二、道德與法制教學中培養學生道德信仰措施分析

1.結合學生實際經驗，注重學生情感的激發

構建主義學習理論認為，學生對新知的獲取往往基于自身的實際生活經驗或已有的知識基礎，優質的教學則應當從學生熟知的知識經驗出發，通過對情境的分析產生疑問和認知沖突，激發學生強烈的探求欲望。因此，在教學中，教師便要注重結合學生的實際生活經驗，并在此基礎上激發學生的主觀情緒情感，促進學生道德信仰的建立。例如，在進行《青春有格》這一節的教學中，教師便可以根據教材中對學生思維和經驗的安排，將“田字格”這一文字書寫輔助工具呈現給學生，讓學生思考：通過這一熟悉的田字格，你會聯想到什么？隨后，引導學生積極的展開聯想，并由教師啟發和引導，書寫文字的過程中我們要遵守橫平豎直的原則，我們作為家庭、班級和社會中的一員，也要受這樣的規則的約束嗎？你的生活中又有哪些方面要遵守外界規則的約束呢？隨后，在循序漸進的展開對本節教學內容的探究與思考。這樣的教學過程，能夠從學生的基礎生活經驗出發，讓學生從零散、不系統、不完善的生活經驗中，逐步產生對生活規則的認識，從主觀情感生也產生對行為規則的認可和信奉，從而強化了學生品德信仰的建立，促進學生良好品德的形成。

2.合理利用教學資源，注重提升學生在學習過程中的主觀體驗

在教學中，教師對教學資源的挖掘和使用主要體現在教學活動的設計上。為增加學生在學習活動中的參與程度，增強學生在學習過程中深刻的體驗，教師要合理利用教學資源，合理設計教學活動，妥善安置教學內容。例如，在進行《少年與夢》這一節的教學中，新教材內容上設置了“關于夢想與現實的幾種觀點，請你辨析與澄清”這一問題。這一問題的設置體現了教材對敘述個性化塑造的意圖，采用了開放式提問、開放式討論和開放式留白的形式組織教學內容，滿足了教師施教過程中多樣化的需求。對此，教師在進行這一節的教學中，就可以充分利用這一資源，引導學生以小組合作的形式展開對本問題的探討和交流，讓學生在組內充分的發表自己的見解，讓學生進行深度的思想交流，深化學生思想內涵，也為進行實現夢想就要從現實中付諸努力這一部分內容進行奠基，促進學生堅定信仰和意志力的形成。

3.利用學生崇拜心理，發揮榜樣的力量

根據班杜拉的社會學習理論，榜樣在觀察學習的過程中起著重要的作用。學生在生活和學習中，其言行和觀念都是與外界環境的交互過程中逐步建立起來的，外界環境對學生內部思想和價值觀念的形成具有重要影響。對此，在學生的觀念和信仰建立之初，教師便可以有效利用學生的崇拜心理，為學生樹立積極的榜樣，讓學生在崇拜心理的作用下，向其看齊和模仿，使學生的道德信仰受到潛移默化的熏陶和感染，從而建立美好的道德品質。

總結

學生的道德信仰對學生行為和選擇有著深遠持久的影響，端正積極道德信仰的建立也促成了積極品德行為的發生。作為對學生品德發展具有直接影響的道德與法治課堂教學中，教師就應當站在學生的視角上，從道德情感和學生的主觀體驗出發，通過結合學生經驗、合理利用教學資源和有效利用學生的崇拜心理，逐步促成學生積極端正的道德信仰的形成。

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