加強團隊合作 愉悅體育課堂體驗

徐晶

摘 要：體育課程是一門以鍛煉身體為目的，增強學生心理與適應能力，樹立健康體育精神的重要課程。而良好的團隊合作學習，能夠正確培養(yǎng)學生運動精神和運動習慣，體驗愉悅的課堂氛圍，且能夠幫助他們提升體育課堂的學習興趣，促進學生得到身心的健康成長，并樹立起終身體育的學習信念。

關鍵詞：小學體育；團隊合作；學習興趣

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）15-049-1

本文闡述了如何巧妙利用團隊合作，來愉悅學生的體育課堂體驗，繼而提升其學習興趣的三項策略。

一、課前熱身活動，促進團隊合作交流

體育運動開始前的熱身活動，能夠幫助學生調(diào)動全身肌肉，防止學生在教學活動中造成不必要的拉傷或扭傷。而有效的課前熱身也是促進學生間交流互動的理想方式。對于天性好動、愛玩的小學階段的學生來說，普通的擴胸、壓腿、腹背等熱身活動可能無法聚焦他們的注意力，提升他們的學習熱情。因此，小學體育教師可以在這些熱身活動開始前，設計一些符合小學生心理的游戲來輔助熱身，讓學生間相互選擇自己的團隊成員，以此增強他們的學習積極性和團隊合作性，并能夠很好的起到活躍課堂教學氛圍的作用。例如“拉網(wǎng)捕魚”、“蛇戰(zhàn)”等小游戲，可以讓學生在聽到教師的口令后，迅速做出集體反應，完成團隊成員間相互的伸展、壓腿、腹背等熱身運動，甚至使指、腕、膝、踝等每個關節(jié)都能夠得到充分的活動。除此以此，這些調(diào)節(jié)成員間反應能力的游戲還能發(fā)展生生之間合作的靈敏性、協(xié)調(diào)性以及配合性，并且能夠提高學生的心肺功能，以及小組成員間的協(xié)作精神。這樣，教師在課前的熱身環(huán)節(jié)，就讓學生根據(jù)自身的個體差異或興趣愛好，自主的去選擇合作伙伴組成最佳團隊，對他們來說是非常積極的影響。因此，他們就會在這樣寬松的課堂氣氛中，大大提升自身的運動熱情，從而更好的完成團隊間活力、動感十足的熱身運動，促進教師課程教學的順利開展。

二、巧妙利用團隊合作，愉悅學生課堂體驗

在新課標推行下的小學體育課堂，已經(jīng)逐漸摒棄了傳統(tǒng)的灌輸式教學方法。更多的是以學生的興趣為基點，針對小學生的年齡階段、心理特點來設計的多元化教學法。它成功轉化了傳統(tǒng)課堂中教學模式單調(diào)、枯燥的弊端，久而久之促進了學生對于體育課程的興趣提高。例如在新穎的教學模式中，教師不再是以自我為中心，而是將學習的重心放在了學生身上，努力幫助他們完善自主學習的引導教學方法，充分發(fā)揮教師的主導作用，讓學生間按照預定的學習目標，合作的去完成教學任務。例如小學體育教學《花樣跳繩》，它是在傳統(tǒng)跳繩的基礎上，來穿插各種跳繩方式，使跳繩變得多樣化，趣味化。這既鞏固了基礎的跳法，又激發(fā)了學生創(chuàng)新的學習興趣。因此，教師可以通過講解和示范使學生掌握花式跳繩的練習方法，引導他們組成小組積極觀察，善于思考。在新課學習的實踐中去主動探索研究，合作學習，分析、思考花式跳繩的動作順序及要領。讓學生在花樣跳繩的過程中，通過思考——交流——實踐——體驗——評價的過程，學會合作交流、探討發(fā)現(xiàn)，積極探索問題解決問題，更好的促進他們團隊意識，體會合作學習的重要性。這樣一來，他們的學習會更主動，更積極，學習興趣也會更濃列，創(chuàng)新思維也會更活躍。自主探索的花樣跳法不僅可以讓學生提高自身素質(zhì)，還可以讓教師通過巧妙的團隊自主合作學習，領略到愉悅的課堂學習體驗，更好的實現(xiàn)課堂教學實效。

三、設計團隊合作比賽，彰顯奧林匹克精神

由于體育課程是學生在校園學習中為數(shù)不多的戶外教學活動，它在一定程度上傳達給了學生良性的體育精神。因此，教師在教學中可以巧妙設計團隊合作的教學活動，使學生掌握更多的合作學習的核心內(nèi)容以及奧林匹克精神，從而激發(fā)出學生積極參與團隊合作的運動熱情，提升體育課堂的教學樂趣。例如：教師可以在《力量與速度》的教學時，設計混合接力的游戲。讓學生以小組為單位，通過拋實心球、跳繩沖關、蛙跳前行、負重過橋等接力過程，鍛煉他們的力量與速度，培養(yǎng)他們在各個環(huán)節(jié)的拼搏精神以及自我保護意識。讓學生在混合接力的游戲中，形成緊張、興奮的競爭意識，感念體育運動的理想與節(jié)操，掌握體育競技知識、體育運動道德以及體育審美水平的，從而在現(xiàn)實的比賽中體會勝負時的殘酷性。讓他們在成功與失敗間，觀察和評價團隊伙伴的進步（成功）或退步（失敗）表現(xiàn)。并從中學會關心和理解團隊中運動能力較弱的伙伴，鼓勵他們要一如既往的參與到團隊合作中來，以求積極地表現(xiàn)出自我的運動信心。培養(yǎng)他們尋求公正、公開的體育凝聚力，以及反應出來的感染力和號召力。產(chǎn)生“更快、更強、更高”的自我挑戰(zhàn)意識，形成“相互理解、友誼長久、團結一致和公平競爭”的奧林匹克精神。

總之，小學體育教學，不僅關系著學生的身體健康，更關系到他們的運動心理。因此在體育教學中，教師一定要充分重視團隊合作的教學模式，認真分析學生的運動心理，以及掌握他們的身體特征，正確引導他們樹立終身體育的運動目標。除此之外，教師還應在教學設計中巧妙的運用團隊合作的力量，來開展靈活有趣的團隊活動，讓學生在輕松的學習環(huán)境中，體驗到愉悅的運動樂趣。使他們積存的學習壓力得以釋放，健康心理的得到積極的發(fā)展，以小學體育課堂彰顯出奧林匹克的運動精神。

[參考文獻]

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