高職院校“藍(lán)墨云班課+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

吳媛媛

摘 要：本文首先闡述了高職院校法醫(yī)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式勢在必行，其次概述了“藍(lán)墨云班課+”背景下法醫(yī)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的應(yīng)用性與實施，最后總結(jié)了“翻轉(zhuǎn)課堂”在法醫(yī)學(xué)教學(xué)實施中需要面臨的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：高職院校 “藍(lán)墨云班課+” 翻轉(zhuǎn)課堂 法醫(yī)學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最先在美國由孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗提出，隨后風(fēng)靡全球，2012年引入我國并得到了廣泛的實驗和推廣。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是學(xué)生在課前自主完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間交流互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用、小組討論等，將原來的“課中學(xué)習(xí)，課后鞏固”變成了“課前學(xué)習(xí)，課中鞏固”，從而達(dá)到更好的教育效果。

一、高職院校法醫(yī)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式勢在必行

高職院校法醫(yī)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)模式：教師講為主，學(xué)生聽為輔。采用多媒體和板書相結(jié)合的教學(xué)方式，利用課堂進(jìn)行知識傳授與講解，學(xué)生的積極主動性一般，教學(xué)效果很不理想。法醫(yī)學(xué)一門實踐性很強的應(yīng)用型學(xué)科，翻轉(zhuǎn)課堂，不僅能夠?qū)W(xué)生的課余時間用在學(xué)習(xí)上，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的問題尋求解答，對于提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生成績的效果顯著，在當(dāng)前信息化教學(xué)時代發(fā)展的要求下，高職院校法醫(yī)學(xué)教學(xué)模式改革勢在必行。

二、“藍(lán)墨云班課+”背景下法醫(yī)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的應(yīng)用性與實施

（一）“藍(lán)墨云班課+”背景下法醫(yī)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的應(yīng)用性

藍(lán)墨云班課：是一款適用信息化教學(xué)的免費在線平臺。能提供支持教學(xué)過程的各種強大功能，老師和學(xué)生可以利用手機、平板和電腦，在課堂內(nèi)外開展輕松、有趣的互動教學(xué)。老師可以推送各種類型的教學(xué)資源到學(xué)生手機，提醒并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)。藍(lán)墨云班課還可以通過全過程的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)采集，實現(xiàn)過程性激勵和形成性評價。

翻轉(zhuǎn)課堂：就是課前學(xué)生通過觀看教師事先錄制的短小精悍的微視頻，對新的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)整理，帶著問題到課堂上和教師、同學(xué)交流互動，并通過課堂練習(xí)對新知識進(jìn)行鞏固內(nèi)化，將原來的“課中學(xué)習(xí)，課后鞏固”變成了“課前學(xué)習(xí)，課中鞏固”。

（二）高職院校法醫(yī)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施流程

1.課前準(zhǔn)備階段

這一階段的主角既是教師也是學(xué)生，由教師完成所有的教學(xué)設(shè)計，主要包括學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容制作（多媒體課件、微課視頻、練習(xí)題和測試題等）、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)環(huán)境搭建等，然后教師將準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資料上傳至藍(lán)墨云班課平臺，接下來學(xué)生利用課下時間根據(jù)老師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，觀看教學(xué)視頻、檢索相關(guān)資料、完成自測練習(xí)、進(jìn)行必要的網(wǎng)絡(luò)討論，從而完成對教學(xué)內(nèi)容的初步記憶和理解。這個階段的準(zhǔn)備工作完成的質(zhì)量的高低直接決定著后面的一系列的教學(xué)效果。

2.課堂教學(xué)階段

在準(zhǔn)備階段，通過藍(lán)墨云班課平臺教師已經(jīng)了解了學(xué)生對所學(xué)知識的大致情況，對于學(xué)生都掌握的知識不在講解，對于一些疑難問題、重點和難點知識在進(jìn)行細(xì)致的講解和總結(jié)。老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計自主討論環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，開展小組內(nèi)交流、討論，最終將疑難問題集中解決。不同組間互相評價展示學(xué)習(xí)成果，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。翻轉(zhuǎn)課堂是合作探究的過程，也是深入學(xué)習(xí)的階段。真正做到了教師是課堂的組織者、輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者。學(xué)生由傳統(tǒng)課堂上的被動學(xué)習(xí)，成為課堂活動的主體。

3.課后鞏固階段

這一階段師生共同參與，老師在藍(lán)墨云班課平臺布置作業(yè)，可以是討論活動，也可以是測試題，學(xué)生可以向老師進(jìn)行咨詢解答疑難問題，老師也可以通過這些平臺發(fā)布消息。合理利用了課余時間將所學(xué)知識及時鞏固。

三、法醫(yī)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中遇到的幾個挑戰(zhàn)

（一）教師面臨的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂實施中，教師需要制作微課視頻、設(shè)計教學(xué)任務(wù)、組織課堂討論、在線答疑、交流等，要求教師具有深厚的專業(yè)知識功底、廣博的相關(guān)領(lǐng)域知識，并能不斷地更新知識來應(yīng)對學(xué)生提出的各種問題，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。其次在翻轉(zhuǎn)課堂中，要求教師能熟練掌握和應(yīng)用藍(lán)墨云班課技術(shù)平臺與學(xué)生進(jìn)行互動交流。

（二）學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)

高職院校的學(xué)生大部分基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，自主學(xué)習(xí)能力欠缺，在翻轉(zhuǎn)課堂中，有些學(xué)生課前不能按照教師要求提前學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果難以保證。其次課堂上小組內(nèi)討論時間，學(xué)生的積極性也難以保證，個別學(xué)生會有懶惰心理，綜合學(xué)生的調(diào)查問卷，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度也成兩極分化形式，54%的學(xué)生喜歡這種授課方式，也有20%的同學(xué)不喜歡。

（三）學(xué)校及教學(xué)改革團(tuán)隊面臨的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)一門課程絕不是哪一位老師可以單獨完成的，而是需要一個精誠合作、緊密團(tuán)結(jié)的教學(xué)團(tuán)隊才能實現(xiàn)的。有的老師負(fù)責(zé)分解這門課程的知識目標(biāo)，有的老師負(fù)責(zé)制作精良的微視頻，有的老師負(fù)責(zé)在線上搜集資料等等，只有這樣在大量時間的保證下，翻轉(zhuǎn)一門課程才能成為現(xiàn)實。

結(jié)語

總體來說，法醫(yī)學(xué)教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生的聽課積極性和課堂教學(xué)效果明顯提高了，同時借助藍(lán)墨云班課平臺教學(xué)解決了實訓(xùn)機會少、學(xué)時緊張、缺少直觀圖片和鏈接等問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實施翻轉(zhuǎn)課堂過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如說我院法醫(yī)學(xué)課程都是采用的大班授課方式，在進(jìn)行分組討論、交流環(huán)節(jié)對老師把控時間這方面提出了較高的要求。雖然有困難，但是也要大膽嘗試，抓住翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)“先學(xué)后教”，適宜的開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。通過翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及小組合作精神。

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