新媒體背景下高校思想政治教育改革途徑

摘 要：新媒體是萬種皆媒的社會發展傾向，在新媒體背景下高校思政教育遇到了全新的挑戰與發展機遇。為此，本文從正反兩個角度辯證分析了新媒體環境發展對于高校思政教育的影響，并提出了新媒體背景下積極革新思政教育維度的改革路徑，希望對高校思政教育的改革具有助益。

關鍵詞：新媒體 高校 思政教育 革新路徑

一、新媒體環境發展對于高校思政教育的影響

（一）多元文化的沖擊

新媒體是一個相對寬泛的概念，在利用了數字技術、網絡技術之后，智能手機終端擴增了新聞采集的視角，多種文化形式充斥于網絡環境，構建了萬物皆媒的環境。在新媒體發展的背景之下，高校思政教育受到了全新的挑戰。以往時期高校學生受高校教育的主流文化思想熏陶，并不容易出現對于社會意識形態的思考偏差。而在萬種皆媒的環境之下，其多元文化的組成形式催發了高校學生思維維度的變化。新媒體中雖然主流媒體的新聞價值猶在，但是消極的自媒體文化導向力也不容忽視。因此，在新媒體環境下，高校思政教育的職責發生了一定變化，不僅需要傳授學生社會主義核心價值觀，同時需要輔助學生辯證思考多元文化的內在結構和關聯性，消極負面文化信息對于高校學生的不利影響。

（二）教育視角的擴展

雖然新媒體以多元文化構成，在一定程度上影響了學生了解社會發展的視角。但是這種視角也同樣可以作為全新的教育視角，從而補充和拓展高校思政教育維度，延伸至社會諸多層面，輔助學生理解社會主義核心價值觀的重要體系架構及價值取向。因此，教育視角的擴展是新媒體時代賦予高校思政教育的全新教育路徑。只要契合學生實際情況，迎合社會主流意識形態，仍然可以輔助學生觀察和辨析其中的價值觀念，以及多元文化中的本質訴求與出發點。通過度量每一種文化現象的利弊，才能重新認知和思考社會價值、集體價值、個人價值。進而構建更為完善的世界觀、價值觀、人生觀。因此，新媒體環境雖然對高校思政教育產生了一定的影響，也同時創造出全新的發展機遇和教育路徑，是高校思政教育得以完善和發展的優勢。

二、新媒體背景下積極革新思政教育維度的改革路徑

（一）開發自主學習的新模式

思政教育是學生主動思考的教育訴求，是不斷強化學生自主辨析能力的教育結果。在開發新媒體教育路徑的過程中，能夠發現新媒體具有自主操作的便捷性，這種便捷性如果作為拓展思政教育資源的功能，實質上能夠輔助學生自主學習思政教育內容，從而加強學生的主動思考能力。高校思政教師可以利用新媒體工具，輔導學生深入發掘社會熱點新聞，從中發現輿論傾向的主流觀點，并思考社會價值觀念的主要表現形式。進而利用新媒體工具為學生設計和拓展思政教育資源，助力于學生的自主學習模式構建。而教師將學習的主動權還給學生，更加有助于培養學生的自主思考意識，是高校思政教育的必然發展路徑。而此時并不見得所有學生都能夠以正面的心態應對多元文化的內涵價值，因此教師需要引導學生辯證分析其中的思想觀念，并對比社會主義核心價值觀的積極體現，從而加強學生對于社會文化現象的解讀能力，從學生的正確解讀到真正理解，加強思政教育的教學質量。

（二）收集反饋信息的新方法

新媒體環境最大的優勢在于擴增了教師與學生的非課堂溝通路徑，在課堂之上并不容易發現的學生思想變化，完全可以在新媒體介質中充分體現。這樣的現象是由于新媒體環境構建了一種自由交流的平臺，學生的真實想法可以在沒有約束的情況下自由表達。因此，新媒體環境相當于消解了思政教師與學生之間的溝通障礙，架設起一個可以即時交流的信息渠道。諸如在學生的微信朋友圈發布的個人信息，是消極的還是積極的，思政教師可以第一時間發現。因此，思政教師獲得了全新的教育反饋信息收集渠道。利用這一渠道可以更為全面和充分的了解學生真實想法，為思政教育的側重點與傾向性提供參考。但是思政教師也需要充分考量學生的接受度，如果在新媒體媒介中隨意提出個人見解不僅無法得到學生的真實反饋信息，也可能受到學生負面情緒的影響而將教師屏蔽。因此，如何利用新媒體收集學生的反饋信息才是教育重點，如何評價學生的個人想法才是利用新媒體的關鍵?；诖?，高校思政教師需要秉承人本理念，在與學生相互尊重的基礎上利用新媒體技術，在得到學生認可的同時收集更為有效的反饋信息，繼而支持思政教育的完善。

（三）營造互動氛圍的新形式

在利用新媒體技術完善思政教育路徑的過程中，必須注重營造互動氛圍，才能拉近與學生的關系，并一改教育者高高在上的姿態，與學生深入交流，并掌握學生的真實想法與思考動態。基于此，互動氛圍促進了新媒體技術的人性化操作，促進了教師與學生的雙向互信，才最終支持了教學反饋信息的收集。為此，高校思政教師首先需要擺正心態，站在學生角度思考如何在新媒體環境下進行深入溝通與交流，促進雙方的理解與思想交流的進一步延伸。互動氛圍之所以能夠形成，必須是所有學生參與的結果。而且每一位學生都積極的參與到針對某一問題的探討之中，產生了對于話題的興趣之后，才能增強其中的互動氛圍。因此，思政教師并非主流觀點的倡導者，而是激勵學生不斷探索不同思想觀念的引導者。這種教育身份的轉化，可以促使學生從不同角度辨析社會現象或文化的主旨內涵，在激烈的探討過程中讓矛盾點暴露的更為充分，便可以從中總結出更加具有真實價值的思政教育導向。例如，教師可以將學生分為若干小組，在新媒體新聞事件中選取具有爭議性的話題，引導學生從不同角度論證其中的正面價值與消極影響，最終輔導學生審視其中的價值規律，并構建正面的思考維度。

結語

綜上所述，高校思政教育的改革需要借助新媒體的教育形式，開發自主學習的新模式，收集反饋信息的新方法，以及營造互動氛圍的新形式。繼而充分利用新媒體的文化導向優勢，以及溝通交流效果，增強高校思政教育的適應度與契合度，補充思政教育資源，引發學生深入思考，增強思政教育質量和水平。

參考文獻

[1]林培煜，占亞劍，梁菲.基于新媒體的高校學生思政教育發展策略探究[J].吉首大學學報（社會科學版），2017，38（S2）：151-153.

[2]韓曉峰，張天譯.新媒體環境下高校思想政治教育工作的機遇與挑戰[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2015（06）：219-222.

作者簡介

森巴提·巴合都拉（1988.08—），女，碩士，助教，新疆大學，研究方向：思政教育。