淺議小學(xué)生作文瓶頸的成因

陳著玲

摘要：在當(dāng)前的小學(xué)作文寫作教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生對(duì)作文寫作不感興趣，用詞不恰當(dāng)或語(yǔ)言不通順等現(xiàn)象，這些寫作瓶頸都困擾著教師，致使小學(xué)作文教學(xué)水平普遍低下。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者試圖破解小學(xué)作文寫作的瓶頸，讓學(xué)生愛(ài)上寫作文，寫出真實(shí)的作文。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文瓶頸；措施分析

現(xiàn)今，習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，重在語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)果，最后都體現(xiàn)在讀和寫上；難在教師盡力地講，學(xué)生費(fèi)神地聽，結(jié)果卻不盡如人意。要想改變這種現(xiàn)象，歸根結(jié)底應(yīng)該激發(fā)學(xué)生習(xí)作的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣。

一、小學(xué)生作文寫作瓶頸的原因

（一）學(xué)生畏懼寫作文。談到寫作文，這是目前很多學(xué)生都會(huì)害怕的事。他們把寫作文當(dāng)作是件非常艱苦的事情，認(rèn)為教師只要一布置寫作文，就代表自己一定要花好幾個(gè)小時(shí)去想作文的內(nèi)容。部分學(xué)生根本想不出作文里到底該寫什么，最后要么就拿些與題目相關(guān)的范文抄一抄，圖個(gè)僥幸把寫作任務(wù)應(yīng)付過(guò)去；要么就胡編亂造、胡亂堆砌詞句，反正把字?jǐn)?shù)湊滿了就算完成了教師布置的寫作任務(wù)。

學(xué)生會(huì)畏懼寫作文，最重要的原因是學(xué)生走入一個(gè)寫作文的誤區(qū)，他們認(rèn)為寫作文的目的是為了得到高分寫作文、為了應(yīng)付教師的要求才寫作文。學(xué)生根本不知道為什么而寫，自然就不知道怎么寫才能“滿足”把作文交上去的條件，因此寫作文的過(guò)程中他們走了很多的彎路。教師引導(dǎo)學(xué)生寫作文時(shí)要讓學(xué)生樹立一個(gè)概念：寫作文是為了描述自己的生活、總結(jié)自己的思想、表達(dá)自己的觀點(diǎn)而寫。學(xué)生只有首先了解到作文是為自己而寫，才能談得上自主去摸索寫作的途徑，才不會(huì)去“揣摩”教師的給分標(biāo)準(zhǔn)。

（二）學(xué)生不知道怎樣寫作文。有時(shí)學(xué)生寫作文確實(shí)是很想講述自己身邊真實(shí)發(fā)生的事，可是學(xué)生往往覺(jué)得這些事情雖然聽過(guò)、見過(guò)，但是要描述出來(lái)很困難。有些學(xué)生勉勉強(qiáng)強(qiáng)說(shuō)完一件事，卻說(shuō)得干巴巴的，講述的事情沒(méi)有重點(diǎn)，也不生動(dòng)，甚至有些內(nèi)容還描述得顛三倒四，教師看學(xué)生寫的作文要理解很長(zhǎng)時(shí)間才勉強(qiáng)理解學(xué)生在說(shuō)些什么。

會(huì)出現(xiàn)這種原因是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有掌握好語(yǔ)文寫作的技巧。有些學(xué)生聽到教師提到寫作技巧又很困惑，那寫作技巧是個(gè)什么東西呢？我該怎樣做才能練好寫作技巧呢？教師可以用這種深入淺出的方法讓學(xué)生理解：你現(xiàn)在覺(jué)得說(shuō)話困難嗎？為什么你覺(jué)得說(shuō)話不困難昵？因?yàn)槟闾焯煸谡f(shuō)話。寫作也是一樣的。寫作文就是在說(shuō)話，只是我們平日里交流是用嘴說(shuō)話，而寫作是在用文字說(shuō)話。你們感覺(jué)到?jīng)]有技巧是由于看別人寫的作品太少、自己寫作的機(jī)會(huì)太少，你們的筆下根本沒(méi)有“聽人說(shuō)話”和“自己講話”的機(jī)會(huì)，那么話怎么會(huì)說(shuō)得好？

（三）學(xué)生得不到語(yǔ)文思維交流的機(jī)會(huì)。教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作文時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作時(shí)有時(shí)會(huì)呈現(xiàn)“瓶頸”的狀況，即學(xué)生雖然很努力地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，可是在這段時(shí)間以內(nèi)，學(xué)生的思維方式已經(jīng)被限制住了。如果學(xué)生不能迅速突破學(xué)習(xí)“瓶頸”，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到學(xué)習(xí)受到挫折，從而降低自主學(xué)習(xí)的興趣，甚至還會(huì)懷疑自己為什么要這么努力的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，反正都是學(xué)不好，那么學(xué)不學(xué)都一樣。

二、打破小學(xué)生作文瓶頸的措施

（一）文題貼近生活，深入學(xué)生的心靈。

在進(jìn)行實(shí)際的作文教學(xué)過(guò)程中，作文的范文主要來(lái)源于課本和名家范文。教學(xué)范文能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)美的詞句，學(xué)習(xí)新穎的構(gòu)思立篇。在小學(xué)語(yǔ)文課本當(dāng)中，每一單元都會(huì)有一篇習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)閱讀一段文字進(jìn)行寫作，教師通常會(huì)讓學(xué)生根據(jù)提示自擬題目。但由于小學(xué)生的分析總結(jié)能力相對(duì)較差，難以把握段落的中心思想。因此，所擬的題目類型多種多樣。有的題目與實(shí)際生活相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生寫起來(lái)難度較大，只能匆匆開始，草草收筆。與其這樣，教師不如安排學(xué)生喜聞樂(lè)見的題目，教師與學(xué)生共同寫作，再講解佳作，提高學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的作文素養(yǎng)。題目是作文的眼睛，既要醒目有神，還要折射出學(xué)生幼小稚嫩的心靈。因此，教師還要多關(guān)注學(xué)生的作文題目。只有文題貼近生活，學(xué)生才會(huì)對(duì)作文寫作產(chǎn)生興趣，樂(lè)于動(dòng)筆，書寫心中美好的未來(lái)。

（二）多開展仿寫交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行作文仿寫。小學(xué)語(yǔ)文課本上的課文多貼近學(xué)生實(shí)際生活，可讀性強(qiáng)，學(xué)習(xí)、借鑒的價(jià)值也很高。因此，教師在進(jìn)行作文寫作教學(xué)時(shí)，要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行作文仿寫。在班級(jí)內(nèi)多開展一些仿文交流活動(dòng)，讓學(xué)生多看看優(yōu)秀的作文，并通過(guò)學(xué)習(xí)，吸取優(yōu)秀作文的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身作文中的短板，從而有效提高學(xué)生的習(xí)作水平。

孫洙曾說(shuō)過(guò)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”說(shuō)明了熟能生巧，模仿是寫作的基礎(chǔ)。因此，教師要讓學(xué)生多仿寫一些優(yōu)秀的作文。

（三）寫真情實(shí)感，讓學(xué)生盡情發(fā)揮。在實(shí)際的作文教學(xué)過(guò)程中，教師總是要求學(xué)生寫美好的、樂(lè)觀的、陽(yáng)光的、傳遞正能量的內(nèi)容。但這一寫作主旋律壓抑了學(xué)生的天性，充滿了世俗的色彩。小學(xué)生的世界是空白的，也是善良美好的，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些離奇的想法，成人認(rèn)為不可能或無(wú)聊，但學(xué)生卻樂(lè)此不疲。因此，教師可以嘗試讓學(xué)生說(shuō)真話、寫真言，讓學(xué)生想寫什么就寫什么。這樣更容易達(dá)到寫作教學(xué)的最佳境界，這也是表達(dá)真性情的重要途徑。

（四）尊重學(xué)生，保留童趣。小學(xué)生作文，最令人欣賞的是文章中的語(yǔ)言充滿了童真童趣，而這也是筆者教導(dǎo)學(xué)生們寫作追求的一種境界。以往一些老師們?cè)谂淖魑牡臅r(shí)候，總習(xí)慣用自己的語(yǔ)言去覆蓋孩子們的語(yǔ)言，全篇的文字幾乎都被老師改盡了，都是老師的成人語(yǔ)氣，哪里還有什么童趣可言。這種批改方式對(duì)學(xué)生們作文水平的提高也沒(méi)有多大實(shí)質(zhì)性的幫助。對(duì)學(xué)生們的作文批改的太多，就會(huì)在很大程度上損害孩子們的自信心。原作中也會(huì)少了很多的童真童趣。所以筆者就一直告誡自己，啟蒙階段的作文批改應(yīng)當(dāng)“多就少改”，盡量保護(hù)孩子的真性情，讓孩子用自己的眼光看世界，用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的感受。只有保留了孩子們的童真童趣，多點(diǎn)對(duì)孩子們的關(guān)愛(ài)和尊重，才能提高孩子們的自信心，培養(yǎng)他們多寫作的好感。我們對(duì)孩子們的批改方式提高了，對(duì)于提高學(xué)生們寫作的興趣和寫作的水平才有很好的影響。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于學(xué)生的習(xí)作教學(xué)，必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取行之有效的訓(xùn)練的方法，克服學(xué)生為難，急躁，抵觸的情緒，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，快樂(lè)學(xué)作文，那么學(xué)生的習(xí)作水平便指日可待。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙華。淺談如何優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013，（3）.

[2]張雪蓮。淺議優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)策略[J].科學(xué)咨詢，2017，（20）.

課題項(xiàng)目：保定市教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題。

課題名稱：小學(xué)生作文瓶頸成因與轉(zhuǎn)化研究

課題批號(hào)： 171085