聚焦課堂導學，提高教學質量

趙偉

摘要：在幫學課堂中，教師要準備一堂精彩的歷史課，需像庖丁解牛一般，在課堂的導學、研學、應用、反思四個環節做足文章。本文分析了初中歷史課堂的導學策略，以期提高課堂教學質量。

關鍵詞：初中歷史 幫學課堂 導學策略

一、批邰導寂——導之有心

《莊子·養生主》中有“批大郁，導大裒”一句，于是有了“批邰導寂”一說，比喻一個人做事善于從關鍵處入手，順利解決問題。新編歷史教材的特點是圖文并茂、史料豐富、信息容量大，而歷史課程內容對于大部分中學生而言，比較久遠，如何在一節課內讓學生快速進入相對陌生的歷史背景中，感知歷史人物和事件，并順利過渡到基礎知識的研學中，同時培養學生的綜合能力，是歷史教師迫切需要解決的問題。此外，教師在導入中引入課程的重點和難點，有利于學生帶著問題學習歷史知識。與此同時，教師必須認識到歷史課堂導學的重要性，并研究導學策略，結合自身的特色和課本的實際篇幅，調整自己的導學模式，以達到最好的教學效果。由此可見，在準備導入環節時，歷史教師必須做一個有心人，才能通過“批邰導寂”的大智慧在歷史課堂揮斥方遒。

二、教導有方——導之有方

導學的意義首先在于激發學生的學習興趣，讓學生產生學習的動力；其次在于給學生行動的目標和行動的任務，學生的學習有了方向，課堂教學效果才有了保障。這時，教師的關注點便是富有成效的導學方法。成功的導入在教學中起著非常重要的作用，它有助于吸引學生的注意力，幫助學生快速進入學習狀態，激發學生的學習興趣。教育引導需要方法，筆者總結了以下幾種導入方法：

1.情境導入

初中生思維活躍、興趣廣泛，豐富的情境導入既新穎又容易引起學生的共鳴。另外，初中生大都喜愛唱歌，所以教師可用歌曲導入新課。如在教學《抗日戰爭》時，教師可播放《保衛黃河》這首充滿激情的歌曲，將學生們帶入戰爭年代。學生在音樂聲中感受愛國之情，立即進入課堂教學情境。一節課結束，不僅讓學生學習了新知識，還給學生滲透了愛國教育。在教學《元朝的統治》時，教師可請學生代表配樂詩朗誦文天祥的《過零丁洋》一詩。通過詩詞的文學魅力，使學生感受到文天祥堅貞不屈的崇高氣節，并進入到元朝的歷史背景中。在教學《秦王掃六合》時，教師可拿出一枚康熙銅錢，告知學生這種圓形方孔錢的創意來自秦始皇統治時期，學生對于古錢幣的興趣就會轉移到探索秦朝鞏固統治的措施上，從而拓寬了課堂的廣度。

2.問題導入

熟練地運用提問策略，能讓學生投入到更高級的思維過程中，所以教師必須善用問題導學法。在教學《祖國境內的遠古居民》時。教師可播放中央電視臺科學探索頻道的《北京人頭蓋骨失蹤之謎》作為課堂導入，學生觀看后會產生諸多問題：北京人頭蓋骨為什么如此珍貴？北京人頭蓋骨現在還存留在世上嗎？北京人到底生活在哪一時期，且如何生存的？教師利用學生對于北京人的好奇探索之心，與學生一齊走進歷史最為久遠的中國古代史第一課《祖國境內的遠古居民》。

在教學《隋的統一與大運河》這一課時，教師可直接提問：“同學們，你們知道嗎，在中國歷史上，有一項偉大的工程與長城一樣享譽世界，被稱為世界工程技術史上的奇跡。你們想知道它的具體情況嗎？今天，讓我們一起來領略它的風采吧。”這樣，教師由學生熟識的長城知識引向學生不太熟悉的，甚至是未知的內容，不僅符合學生的認知規律，還激發了學生的好奇心和求知欲，使他們興趣盎然地學習本課。

3.故事導入

歷史離不開故事，歷史教學更離不開講故事。對于神話傳說、成語故事、歷史人物、經典戰役，歷史教師應該信手拈來，方能在三尺講臺將歷史歲月活靈活現地展示在學生面前。如在教學《夏、商、西周的興亡》一課時，教師可以給學生講武王伐紂、姜太公釣魚、烽火戲諸侯等故事；在教學《明清經濟的發展與‘閉關鎖國》時，教師可以給學生講廣東人陳益在越南帶回番薯解決當地饑荒的故事；在教學《最可愛的人》時，教師可以給學生講毛岸英主動請纓奔赴朝鮮戰場為國捐軀的故事；在教學《民族團結》時，教師可以給學生講焦裕祿援藏的故事。作為一名歷史教師，對政治、地理、文學和時事知識都應有一定的儲備量，才能在課堂上引經據典，侃侃而談，才能對一個復雜的歷史現象進行深入淺出地講解，才能將相對枯燥的知識用幽默的語言渲染，引人入勝。

4.傳統節日及習俗的導入

在社會生活的變遷中，流傳和演化了諸多傳統習俗。教師可利用導入，讓學生探究或緬懷中華傳統節日及習俗的變遷，讓歷史走近學生的生活。如端午節源于戰國末期楚國的愛國詩人屈原跳汨羅江，這可作為《中華文化勃興》教學的導入；祭祀黃帝的習俗可作為《華夏之祖》教學的導入。元旦在宋代最受重視，在《萬千氣象的宋代社會風貌》的教學中，教師可從現今人們元旦時期的衣食住行入手，逐步將學生引入到探究宋代的社會風貌中，從而調動學生參與歷史課堂的熱情和積極性。

5.導學案

對于重點和難點突出的歷史課堂來說，導學案是新課程改革的體現，其解讀了幫學課堂的內涵。導學案適用于歷史幫學課堂的預習、導入環節，甚至可以貫穿于歷史幫學課堂的始終。創作導學案時，教師需立足于課本的基本知識點，讓學生完成自主學習部分，并在目標呈現和任務分解上推陳出新，提高學習效率。

三、因勢利導——導之有機

幫學課堂是一種以學為主的課堂，幫需有度，特別是這種幫來自于教師的時候。所以，課堂中教師的幫是一種技術，更是一門藝術。在導學時，教師應順著課堂發展的趨勢，隨時加以引導，不拘泥于導學的先機，創造性地抓住課堂時機，將歷史課堂的幫學與導學融為一體，達到幫學課堂的最高境界。

如在教學《民族政權并立的時代》一課時，由于少數民族政權的不斷興起，各政權的更迭頻繁，學生很容易陷入枯燥和混亂中，當學生眼神迷茫時，教師可拋出一個問題：“什么是靖康恥？”學生回答：“北方軍隊南下侵犯宋朝，到處搶劫、殺人、放火，一直打到都城汴梁，把皇帝、太上皇及大臣等俘虜了，國家和人民遭受災難，這就是歷史上有名的‘靖康恥。”教師接著問：“這個時候，有一位偉大的母親在兒子背上刻字，讓兒子保家衛國，你們想知道這個故事嗎？”學生馬上表現出非常強烈的求知欲。此時，教師就可以講述“岳飛抗金”的故事。在教學《輝煌的隋唐文化》中“光耀千古的詩壇”時，教師可以科舉選三甲的方式進行“唐詩背誦比賽”，既結合時代背景，使文學素養和史學素養有機結合，又讓學生展示了自己的詩文水平和朗誦技巧，提升了學生的綜合素養。

參考文獻：

[1]狄美峰.淺談七年級《歷史與社會》教學中學生識圖能力的培養[J].教育教學論壇，2014，（19）.

[2]宋信祥.談信息技術在初中《歷史與社會》教學中的使用與反思[J].教育教學論壇，2013，（17）.

（作者單位：江蘇省蘇州第二十四中學校）