在中職語文課堂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

龍素英

職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著文化基礎(chǔ)教育和專業(yè)技能教育的雙重教學(xué)任務(wù)，所以如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是一個值得中職教師探討的話題。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”中職語文教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使用形式多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生愛上語文，讓語文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。因此，在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。

如何在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者從以下幾個方面進(jìn)行了嘗試，以期在中職語文課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、情境創(chuàng)設(shè)和體驗(yàn)

大多數(shù)中職生知識基礎(chǔ)比較薄弱，對學(xué)習(xí)缺乏熱情，所以他們大多數(shù)都不喜歡上語文課，對語文存在學(xué)習(xí)障礙。那么，作為中職語文教師，如何才能讓學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣呢？經(jīng)過一段時(shí)間的探索和實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，對于部分課文，教師可以通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生將閱讀中學(xué)到的知識和平時(shí)的日常生活結(jié)合起來，然后引導(dǎo)學(xué)生說說自己的感悟和想法。這樣一來，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的課堂教學(xué)參與性，而且課堂也變得活潑靈動了。

如在教學(xué)說明文《景泰藍(lán)的制作》后，筆者要求學(xué)生在周末回家向媽媽學(xué)習(xí)紅燒肉的制作，并把制作的過程和所學(xué)課文結(jié)合起來，返回學(xué)校后再在課堂上作匯報(bào)。這樣一來，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得非常活躍，有的學(xué)生在向大家介紹自己的成果時(shí)，表述得非常全面、具體，他按照制作工序一一道來，還有細(xì)節(jié)描寫、火候描寫，以及制作完成后的色香味描寫等，靈活運(yùn)用了課文中對景泰藍(lán)制作過程的描述手法。通過這樣的教學(xué)活動，學(xué)生不僅學(xué)到了理論知識，還能夠?qū)⒗碚撝R活學(xué)活用，同時(shí)對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。

二、編演課本劇

我們都知道，語文教師滔滔不絕地講解會壓抑學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，筆者發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生最喜歡能自己動手操作的課，然后進(jìn)行自由發(fā)揮。因此，在中職語文教學(xué)中，教師應(yīng)該突出實(shí)踐的地位，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，這樣的課堂才是開放的，才能讓學(xué)生充滿活力地參與教學(xué)過程。那么，如何在中職語文教學(xué)中，讓學(xué)生積極參與課堂活動呢？筆者認(rèn)為，編演課本劇是一個很好的嘗試。

多年來，筆者和學(xué)生一起編演過許多課本劇，如《項(xiàng)鏈》《孔雀東南飛》《林黛玉進(jìn)賈府》《邊城》等。對于改編劇本、設(shè)計(jì)臺詞、分派角色、準(zhǔn)備道具等工作，筆者只是給予適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，主要工作都是讓學(xué)生獨(dú)自完成。

在以前的語文教學(xué)中，有些學(xué)生上課無精打采，筆者講課就好像是在給他們放催眠曲，有時(shí)播放教學(xué)影片，他們也不愿意看。但是，自從筆者增添了編演課本劇的活動后，他們漸漸主動參與課堂教學(xué)了，甚至為了讓演出更有趣、更吸引人，他們會想出各種招數(shù)。此外，在改編劇本時(shí)，雖然學(xué)生們會因?yàn)橐痪渑_詞爭得面紅耳赤，筆者卻喜聞樂見。因?yàn)橹挥袑W(xué)生熟讀了課文，他們才會有自己的想法和見解，也才能和其他同學(xué)進(jìn)行辯論。不僅如此，在活動中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識也得到了增強(qiáng)，寫作能力得到了有效提高。

在教學(xué)文言文《鴻門宴》時(shí)，筆者想：如果這篇課文按傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生肯定沒有興趣聽講。因此，在導(dǎo)入課文之前，筆者先給學(xué)生們講了里面主人翁的故事：力拔山兮氣蓋世的項(xiàng)羽，由弱轉(zhuǎn)強(qiáng)的劉邦，以及鴻門宴在歷史上的重大意義。然后，筆者引出了課文《鴻門宴》，在這樣的鋪墊下，筆者建議學(xué)生進(jìn)行改編、編演。項(xiàng)羽和劉邦都是學(xué)生們熟悉和喜愛的歷史人物，他們都愿意用這種新穎的形式來學(xué)習(xí)這篇課文。他們認(rèn)真地結(jié)合注解閱讀課文，遇到不懂就問筆者，同時(shí)自己分配任務(wù)。一部分學(xué)生研讀有關(guān)項(xiàng)羽的文字，一部分學(xué)生研讀有關(guān)劉邦的文字，還有的學(xué)生研讀關(guān)于樊噲、張良等人的文字。筆者要求學(xué)生把文言文改編成對話的形式，并要求學(xué)生把對話設(shè)計(jì)得符合人物的個性。如“目視項(xiàng)王，頭發(fā)上指，目眥盡裂”這句話是刻畫勇士樊噲的。扮演樊噲的學(xué)生就要努力讓自己演得像一個勇士，在外形上，他用發(fā)膠把頭發(fā)固定，眼睛盡力睜大。同時(shí)，他還仔細(xì)揣摩了樊噲?jiān)趶?qiáng)敵面前奮不顧身、一心救主的勇士精神。描寫樊噲的句子還有“側(cè)其盾以撞”以及“拔劍切而啖之”，讓扮演樊噲的學(xué)生大呼過癮。

三、歌聲畫意走進(jìn)語文課堂

很多年前，筆者聽過一堂公開課，教授的是朱自清的《荷塘月色》。在黑板上，授課教師畫的一幅荷葉荷花圖不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且讓筆者印象深刻。筆者雖然沒有繪畫的功底，但是班上有不少熱愛繪畫的學(xué)生，所以筆者將繪畫引入了語文課堂教學(xué)。如“明月松間照，清泉石上流”“大漠孤煙直，長河落日圓”“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”這些詩句都是充滿“畫機(jī)”的，所以在教學(xué)這些詩文時(shí)，為了活躍課堂，筆者引導(dǎo)學(xué)生們用手中的筆把畫面再現(xiàn)出來。

其實(shí)，不僅古典詩句可以這樣做，講授現(xiàn)代詩文時(shí)也可以這樣做。如徐志摩的《再別康橋》就有一種畫面美，在詩中，作者使用了很多充滿色彩的詞語，這些詞語很好地表達(dá)了作者對康橋的深情。詩歌共有七小節(jié)，每一節(jié)都可以畫成一幅小畫。如詩歌的第二小節(jié)，用了“金柳、夕陽、新娘、艷影”等沖擊視角的詞語，這些詞語色澤濃烈，是學(xué)生們喜歡且常用的顏色，再加上動詞“蕩漾”，詩中不但有畫面，而且畫面是動態(tài)的，具有一種流動的美。盡管學(xué)生不能把流動的美呈現(xiàn)出來，他們的粉筆畫也不完美，但是黑板前的學(xué)生在用心畫畫，底下的學(xué)生在熱烈討論、認(rèn)真點(diǎn)評，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲。

本學(xué)期，筆者教學(xué)了柳永的《雨霖鈴》和蘇東坡的《念奴嬌·赤壁懷古》，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴筆者，學(xué)生們不喜歡單純地聽講和背誦課文，所以筆者打算另辟蹊徑。我們都知道，古人的詞是源于歌的，是可以合樂歌唱的，所以筆者將歌聲帶入了課堂教學(xué)。《雨霖鈴》的情調(diào)是憂傷的，所以筆者把鄧麗君演唱的《雨霖鈴》播放給學(xué)生聽，學(xué)生們一邊傾聽，一邊沉思，完全被柳詞的凄美意境所打動，同時(shí)深切感受到《雨霖鈴》的藝術(shù)魅力。在教學(xué)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，筆者播放了王菲演唱的同名曲給學(xué)生聽，讓學(xué)生在學(xué)唱歌曲的同時(shí)，加深對詞的理解，進(jìn)而背誦這首詞。

四、結(jié)語

總而言之，成功的語文教學(xué)不是強(qiáng)制學(xué)生去學(xué)習(xí)，而是創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)語文。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是語文教師永遠(yuǎn)的追求。

（作者單位：深圳寶安職業(yè)技術(shù)學(xué)校）