基于崗位能力培養(yǎng)的高職設(shè)計類課程教學研究

黃琪 宋雯珺

摘要：高職教育以高等技能型人才為主要培養(yǎng)目標，應(yīng)針對崗位能力培養(yǎng)進行專業(yè)核心課程建設(shè)。文章介紹了上海濟光學院建筑設(shè)計專業(yè)建筑設(shè)計原理（一）課程，在教學理念、教學內(nèi)容與方法等方面的改革，探討了高職建筑設(shè)計專業(yè)設(shè)計類課程特色建設(shè)的途徑，提出高職教育應(yīng)針對崗位能力培養(yǎng)進行課程建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高職教育；建筑設(shè)計專業(yè)；建筑設(shè)計原理；教學理念；教學內(nèi)容；教學方法

中圖分類號：G642.0；TU2 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2018）03-0106-05

建筑設(shè)計原理課程是建筑專業(yè)課程體系中非常重要的一門主干核心課程。不管是本科層次的建筑學還是高職層次的建筑設(shè)計，除個別院校外，該系列課程教學一般都以不同“建筑類型”為載體，側(cè)重對學生進行設(shè)計訓練與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學實踐中，各院校都形成了自己的設(shè)計類課程教學理念。

較之本科建筑學專業(yè)五年學制，高職建筑設(shè)計專業(yè)學制只有三年，設(shè)計類課程體系建設(shè)面臨較大的挑戰(zhàn)[1]。高職的專業(yè)人才培養(yǎng)目標與本科不同，在專業(yè)建設(shè)與教學改革方面不能簡單復(fù)制本科模式。高職建筑設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)主要定位在助理建筑師、專業(yè)繪圖員以及建筑設(shè)計相關(guān)行業(yè)工作人員 （如房地產(chǎn)、咨詢、政府職能部門等）。這樣的崗位需求，決定高職設(shè)計類課程教學目標必須基于崗位能力培養(yǎng)，在設(shè)計題目類型選擇、設(shè)計創(chuàng)意與設(shè)計表達等方面要與本科區(qū)別開來，打造高職院校自己的專業(yè)特色。

一、高職設(shè)計類課程教學現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)學科課程教學理念影響下，高職建筑設(shè)計專業(yè)的設(shè)計類課程體系一般為建筑設(shè)計原理（一）、（二）、（三）共三個部分，核心技能訓練也是以不同建筑類型設(shè)計為載體，如居住建筑的小別墅、公共建筑的幼兒園、大學生活動中心、旅館等都是常見類型。作為最重要的職業(yè)技術(shù)課與實踐訓練環(huán)節(jié)，建筑設(shè)計原理課程（一）是高職設(shè)計類課程體系的第一板塊，是學生全面接觸中小型建筑設(shè)計類型及其方法的基礎(chǔ)，也是對學生學習最基本的建筑設(shè)計方法和建筑空間知識的檢驗。但高職的建筑設(shè)計原理（一）課程和本科二年級設(shè)計課程一樣，教學中仍然采用小別墅和小型公共建筑兩個課題項目，這種選題類型廣而不精，對課時有限的高職設(shè)計類課程學習非常不利。高職學生的生源復(fù)雜，自主學習的能動性不夠，傳統(tǒng)設(shè)計類課程的精英式教學理念與階段性草圖檢查的本科式教學方法，難以有效激發(fā)他們自主學習的熱情。

二、高職設(shè)計類課程教學改革

（一）基于崗位能力培養(yǎng)的高職設(shè)計類課程教學理念

針對設(shè)計類課程教學存在的問題，根據(jù)市場需求，對高職建筑設(shè)計專業(yè)技術(shù)人才應(yīng)具備的知識和技能進行梳理總結(jié)（圖1）。對建筑師助理，專業(yè)設(shè)計類課程應(yīng)著重培養(yǎng)的核心技能為方案設(shè)計能力、施工圖設(shè)計能力與項目管理能力（圖2）。把施工圖設(shè)計能力明確作為高職建筑設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的一項核心技能，反映了高職教育與本科層次人才培養(yǎng)在課程建設(shè)上的不同，也是高職層次專業(yè)課程教學基于崗位能力為導(dǎo)向的重要體現(xiàn)。同是專業(yè)設(shè)計必修課程，本科強調(diào)培養(yǎng)學生建筑方案設(shè)計的創(chuàng)新能力，高職教育更注重學生建筑設(shè)計方案的合理性與實施的技術(shù)性，更重視應(yīng)用性知識的傳授，強調(diào)與目標崗位相對應(yīng)的實踐技能的培養(yǎng)。

（二）以教學單元模塊為載體，整合教學內(nèi)容

根據(jù)上述課程教學理念和人才培養(yǎng)的定位，調(diào)整專業(yè)教學計劃中建筑設(shè)計原理（一）課程內(nèi)容，將以往2個建筑方案設(shè)計題目小別墅和小型公共建筑項目，調(diào)整為1個設(shè)計題目小別墅建設(shè)項目的2個階段“方案設(shè)計+施工圖設(shè)計”。方案設(shè)計與施工圖設(shè)計兩大階段又分成若干教學單元模塊，每個教學單元模塊編排的內(nèi)容既有一定的連貫性，又相對獨立。別墅方案設(shè)計階段分前期調(diào)研、方案構(gòu)思、方案成果表達、方案手繪表達四大單元模塊，每個單元模塊有不同的技能訓練目標。增加的教學內(nèi)容要針對高職學生的特點，如高職建筑設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)的建筑師助理，對其軟件應(yīng)用能力要求較高，所以在過程草圖階段允許學生結(jié)合電腦和手繪來制作草圖。在方案設(shè)計成果表達單元結(jié)束后，專門安排一個為期兩周的手繪訓練單元，讓學生對優(yōu)秀手繪作品進行抄繪，最后要求將個人小別墅方案設(shè)計作品的電腦表現(xiàn)成果用手繪表達出來（表1），以集中訓練學生的手繪技能。施工圖設(shè)計階段分為2個單元模塊，也是先進行別墅施工圖案例的抄繪訓練，增強學生在建筑制圖、建筑規(guī)范、施工圖畫法等方面的能力，然后在此基礎(chǔ)上將自己的別墅方案進行施工圖設(shè)計（表2）。

（三）優(yōu)化教學方法，強化實踐教學環(huán)節(jié)，加大課程教學資源建設(shè)

高職學生自主學習能力普遍較差，也不善于獲取資料信息，因此應(yīng)增設(shè)實地調(diào)研環(huán)節(jié)，要求學生通過實地調(diào)研獲得第一手數(shù)據(jù)，并學會對收集的資料進行數(shù)據(jù)分析。通過課堂播放與講解東方衛(wèi)視的《夢想改造家》視頻節(jié)目，提高學生專業(yè)學習興趣和對實際項目的認知能力。針對大多數(shù)高職學生尤其是低年級學生勾畫設(shè)計意圖能力和手繪技能比較欠缺的問題，增設(shè)手繪表達訓練，以及草圖表達與電腦軟件體塊推敲相結(jié)合的學習環(huán)節(jié)等等。強化實踐教學環(huán)節(jié)，通過校企合作單位聘請企業(yè)技術(shù)人員進課堂，組織專題講座，拓寬學生專業(yè)視野等。采用案例分析等教學方法提高學生的求知欲和學習積極性。上海濟光學院是教育部第一批教學信息化試點單位，一直致力于精品課程教學信息化平臺建設(shè)，探索實現(xiàn)專業(yè)設(shè)計板塊課程教學信息化技術(shù)應(yīng)用，以拓展學生課堂內(nèi)外自主學習的渠道，進一步構(gòu)建師生交流互動的課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺，真正實現(xiàn)專業(yè)教學資源庫的共享，這也是建筑設(shè)計原理課程體系建設(shè)的重點。

（四）過程化考核的教學評價體系

建筑設(shè)計原理（一）課程教學改革，強化了學生方案設(shè)計、手繪表達、施工圖設(shè)計等系列的訓練，使學生對獨立式小住宅類型有更深層次的理解，作業(yè)整體水平也有較大提高（圖3-4）。教學單元的設(shè)置強調(diào)各個設(shè)計階段的學習過程，因此在課程考核方面可以按照課程設(shè)計過程的不同階段進行分項評分，再綜合考察學生的課堂表現(xiàn)和出勤率，最后評定學生的成績。

三、高職設(shè)計類課程特色

高職教育課程改革創(chuàng)新要與市場的需求相對接，要結(jié)合市場實際需要打造設(shè)計類課程特色。

一是對一年級基礎(chǔ)板塊的建筑初步課程大師作品分析作業(yè)，將以前的各種建筑類型調(diào)整為大師住宅類作品（圖5）。

二是一、二年級的二周集中實訓周，要求學生對實訓基地的別墅實體大模型進行綜合表達，借此訓練學生熟練掌握相關(guān)軟件的技能。基礎(chǔ)板塊的課程和實訓項目圍繞別墅建筑類型作相應(yīng)調(diào)整，旨在為二年級小別墅設(shè)計課程教學打下基礎(chǔ)[2]。

三是上海濟光學院2015級建筑設(shè)計原理（一）課程設(shè)計，對原有小別墅任務(wù)書作了調(diào)整，結(jié)合綠色、節(jié)能、裝配式建筑等市場熱點，組織學生參加集裝箱小別墅建筑設(shè)計競賽，并有針對性地邀請相關(guān)企業(yè)的設(shè)計師來校為學生做講座和答疑，對學生設(shè)計作品進行評優(yōu)[3-4]。

四、結(jié)語

上海濟光學院建筑設(shè)計原理（一）課程建設(shè)以學生崗位能力培養(yǎng)為目標，在同一項目中把方案設(shè)計與施工圖設(shè)計結(jié)合起來的教學過程，也是模擬建筑設(shè)計工作的真實過程。這種在項目引領(lǐng)下整合教學內(nèi)容的做法，既符合高職人才培養(yǎng)目標的定位，也突出了高職教育的特色，發(fā)揮了不同層次學生的優(yōu)勢，使高職學生在未來職場更具職業(yè)競爭力。

參考文獻：

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