網絡環境下建筑設計課程混合式教學模式的研究與實踐

許瑩瑩 蔡華 金奇志 李季 姚斌

摘要：在教育信息化背景下探索建筑設計課程的教學模式，對建筑學專業教育改革有著重要意義。以混合式教學和建構學習理論為依據，提出網絡環境下建筑設計課程混合式教學模式的方法及思路。以桂林理工大學三年級建筑設計課程為例，從以下幾個方面推進教學改革：明確教學目標；調整教學進程，采用混合式教學模式；改善教學環境，提供混合式教學內容；基于建構學習理論，豐富混合式教學活動；利用網絡技術的優勢，完善教學評價方式。

關鍵詞：建筑設計課程；網絡化學習；混合式教學；建構主義理論

中圖分類號：G642.0；TU2 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2018）03-0111-05

教育部2012年頒布《教育信息十年發展規劃（2011-2020年）》指出：教育信息化的發展，推動著教育思想、觀念、模式、內容和方法的全面創新和深刻變革，信息技術與學科教學的深度融合，以應用帶動教育發展是教育改革的必然趨勢，也是社會發展的必然要求。

建筑設計課程是建筑學專業的主干核心課程，教學內容較多。因此，探索適應教育信息化的建筑設計課程教學模式，對建筑學專業教育改革有著重要意義。

一、建筑設計課程傳統教學存在問題

桂林理工大學建筑學專業課程體系基本參照高等學校建筑學專業本科指導性規范來設置的。在多年的教學及與相關院校的交流中，發現建筑設計課程教學存在的一些共性問題。

一是建筑設計課程教學時數在減少而教學內容并沒有減少的矛盾。近年來在提倡素質教育的教改大趨勢下，專業課課時在逐步縮減，但對教學內容的要求并沒有降低。二是師生比偏低和教學質量提升的矛盾。隨著高校擴招，學生數量不斷增加，不少院校建筑設計類課程的師生比嚴重偏低，而教學質量的要求越來越高。

三是學生學習的主動性不夠。

建筑設計課程一般的教學流程為：理論學習—資料收集—方案設計—成果提交。教學多為傳統的“講授—接受”單向指導方式，學生學習興趣不高，缺少“教學目標明確”的開放性討論等有組織的教學活動；此外，統一的教學進度安排忽視了學生的個體差異，難以做到因材施教。

四是課程教學中雖然運用了教育信息化手段，但效率較低。

學生在學習過程中利用互聯網收集和查詢資料，但網絡的信息內容比較雜亂，有的甚至是錯誤信息，而教師的引導又沒跟上，所以實際運用效果并不理想。此外，師生利用微信、QQ等即時聊天軟件開展問題討論，但一位教師往往無法回應眾多學生的所有提問，對于共性問題的重復解答也浪費了不少時間。

五是師生之間溝通不夠。

建筑設計課程教學由時間固定的課堂教學和課后學生自主設計兩部分組成。學生課后遇到問題無法及時和教師進行溝通，以致影響設計的推進。而在整個設計周期，前期調研構思階段的課堂教學時間松散，設計中期集中指導教學工作量大，設計后期教學時間又相對寬松。設計周期前后安排失衡，也不利于師生之間的溝通。

六是缺少全面的學習及教學評價方式，不利于課程教學的改進和完善。

隨著教育理念的變化，對建筑設計課程學習的評價趨于多個角度，原來的“重結果”已轉變為“重過程，重能力”。此外，建筑設計課程傳統教學評價方式不夠靈活開放，難以獲得有效的反饋信息。

二、開展混合式教學模式的理論依據

（一）混合式學習

混合式學習是把傳統學習方式的優勢和e-Learning（數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，既要發揮教師教學過程中的引導、啟發、監控等主導作用，又要充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性[1]。混合式學習強調的是在恰當的時間應用合適的學習方式，達到最好的學習目標[2]。

（二）建構主義理論

瑞士心理學家皮亞杰最早提出建構主義學習理論。他認為知識不是通過教師傳授的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。建構主義強調的是學習者的自主性，教師是學習者的幫助者，并提供必要的學習資源和環境[3]。建構主義被公認為當代科學教學改革的重要指導思想。混合式學習模式是建構主義理論的實踐和延伸。

將教育信息技術應用于課堂教學有許多優勢，如：教學時間更靈活，能滿足個性化學習需求，促進師生以及學生之間的互動交流。但建筑設計課程教學中有些環節師生面對面的互動效果會更好，因此將在線教學和課堂教學進行優勢互補，探索建筑設計類課程混合式教學模式是非常必要的。

三、建筑設計課程混合式教學模式的設計

建筑設計課程混合式教學模式的設計（圖1），其主要方法及途徑如下。

（一）前期分析

1.對學習者的分析

學習者在教學活動中既是學習的主體也是教學活動的主體。通過調查問卷及訪談，分析學生對設計類課程的學習習慣、學習規律、學習困境，以及學生對現行教學內容、教學方法的意見，了解學生的學習需求，這是混合式教學模式重要的設計依據。

2.對教學目標與教學內容的分析

根據培養方案和教學大綱，分析建筑設計類課程教學內容，將理論知識單元與階段設計任務相結合，將課程教學目標細化，并確定合理的教學計劃，以建筑設計的主要設計流程構建情境化教學的主線。

（二）混合式學習環境建設

1.學習環境的建設

學習環境的建設包括課堂學習環境、網絡學習環境和移動學習環境的建設。建設內容要兼顧教與學兩方面，包括相關建筑案例或文獻、學生的優秀作業，以及網絡課程的設計與開發、多媒體教學微課件設計等。

2.建構性教學活動的設計

以建構主義理論設計課堂教學與網絡教學活動，改變傳統建筑設計課程單一的教學方法，以建筑設計流程為主線開展情境化教學，合理采用課堂講授、在線自學、合作學習、小組協作、面授指導和在線交互式教學等多種教學形式，盡可能運用啟發式、探究式、討論式、參與式等多元教學方法。

（三）教學評價及反饋

建立對課堂教學和網絡教學的評價機制，及時反饋教學各環節的開展情況，為教師和學生提供客觀數據，以推進教學改革。評價項目包括：教學各環節目標實現情況，設計的階段性成果及最終成果，在線學習、小組協作設計中各成員的工作情況等等。對評價結果及時進行調查和分析，并以此為依據對整個教學過程進行完善。

四、建筑設計課程混合式教學模式的實踐

2016年初，桂林理工大學提出建筑學專業改革的方向，一是合理評價自身的優勢和制約條件，確定有特色的辦學目標，精準定位專業的培養目標；二是順應教育信息化改革，探索與之相適應的教學方法；三是對建筑設計主干課程進行教學體系調整，重新建立以建筑基本元素（空間、環境、建構等）為主題的教學體系，并重點突出建筑地域性的教學特色。基于此，課題組根據混合式教學模式要求，對建筑學專業三年級第二個設計課程博物館建筑設計進行了教改實踐。

（一）教學前期準備

1.根據教學體系，修訂教學大綱

三年級課程在一、二年級的基礎上，從明確環境下的單元空間和綜合空間向復雜環境下的城市空間過渡。整個教學過程分為四個具有針對性的專題：場地環境（山地俱樂部設計）、地域與人文（博物館建筑設計）、材料建構（大跨度汽車站建筑設計）和技術綜合（建筑系館建筑設計），并以此修訂教學大綱，將課堂教學與網絡教學相結合，打造以學生為主體的建筑設計課程特色。

2.合理制定設計任務書，明確教學目標

按照課程教學大綱要求，在掌握建筑設計原理的基礎上，學習空間、功能、結構、場地的設計方法，關注建筑的地域文化特征。因此設計題目定為桂林市非物質文化遺產博物館建筑，場地選址位于桂林市中心兩江四湖風景區內，要求在基地上規劃美術館、市民培訓中心、博物館三個建筑群體，完成場地設計，并在此基礎上對其中的桂林非物質文化遺產博物館進行建筑設計。這一設計任務改變以往以建筑單體為主的設計內容，強調關注建筑單體與群體之間、建筑和環境之間的相互關系，并兼顧城市地塊的各項具體條件等實際問題。

3.調整教學進程，制定詳細教學進度

按課程培養計劃的要求，每個設計作業只有6周，難以高質量達到教學目標。基于混合式教學思路，調整為對每個設計作業采用1周+6周+2周的排課模式。課前第一周要求學生做好課前準備，6周課程結束后的2周要求學生繪制設計成果，進行網絡互評等。第一周和最后2周為非課堂教學，均不計入授課課時。這樣每個設計作業由6周延展至9周，設計時間較寬裕，有利于提高設計成果質量。

此外，在任務書后面制定了教學進度表，規定了每個節點的課后任務、課堂任務以及教學目標，以學生的完成情況評定平時成績，便于教師有效控制教學進度（表1）。

（二）學習環境建設

主要是利用學校的網絡教學平臺，建設專題教學資源庫，包括教學任務書、在線課件、建筑設計規范及法規、課后延展閱讀資料、優秀學生作業、優秀建筑案例和教學討論區（論壇），要求學生將每個階段的作業成果上傳，并參與討論。混合式教學模式的學習環境建設是由師生共同來完成的。

（三）教學活動的設計

1.小組協作

設計作業采取2人一組的形式，既避免了小組人多消極怠工的現象，也保證了小組成員相互之間的交流討論，同時也便于教師能有效分配時間，更好地指導設計。

2.提倡自主性學習研究

改變傳統授課形式，重視學生自主學習能力的培養。以《博物館建筑設計》（鄒瑚瑩著，中國建筑工業出版社）一書內容為基礎，按主要設計流程，確定博物館總平面布局、功能及流線設計、空間組織形式、光環境與展示方式等討論專題，引導學生就外部空間設計、博物館內部公共活動區的塑造、非遺博物館展示方式等內容進行討論，歸納分析具體設計手法。

3.線上與線下（課堂）相結合進行理論課教學

線上理論課：上傳公開課建筑文脈、在線課件《博物館設計原理》《博物館建筑設計規范》《桂林市城市規劃技術要求》《設計任務書》以及其他延伸閱讀材料。第一周課程導入階段，要求學生自學指定內容，完成在論壇討論區的話題討論，并收集相關案例，上傳至資料庫。

線下（課堂）理論課：組織學生對重點內容及案例進行解析及討論。根據教學進程，在設計過程的不同節點結合線上教學資料，再安排2-3次課堂理論講解及討論，主要解決學生在設計中的困惑，擴展思路，培養學生解決問題的理性思維方法。

4.線上與線下（課堂）的多元開放式互動

線上互動體現為網絡教學平臺討論區的學生之間和師生之間的討論。線下（課堂）互動體現在：一是指定的各小組七次專題討論；二是課堂上師生一對一討論或集體討論、線下小組之間的討論；三是在教學過程中增加中期集體評圖。這種多元化的互動討論，旨在鼓勵學生表達自己的想法，提倡學生之間加強交流，而教師則主要起引導作用。在方案設計推進階段，指定具有實踐經驗的研究生進行課堂指導，學生對此反映效果較好。

5.線上和線下（課堂）的多元評價體系

包括線上過程評價、設計過程中各節點的模型及草圖的課堂檢查評價、中期課堂集體評圖評價，以及最終成果線上互評和公開答辯評圖。

線上過程評價：通過教學在線的學生學習統計功能，依據學生在線時長、論壇發表的討論帖數、作業提交的次數等進行有效評價。

最終成果線上互評：在討論區上傳成果，教師明確評價指標，根據學生成果情況，指定學生進行互評。每個小組評2個方案，實行交叉互評，避免各小組橫向互評。互評原則是：成果較好的小組之間互評，成果較差的小組評閱成果較好的小組，便于學習借鑒。

成果公開答辯評圖：由非任課教師和校外設計院專家評圖，并安排部分學生公開答辯，最后進行設計成果展示（模型和圖紙）。

這種多元立體化的評價機制，增加了平時成績的比重，更關注設計過程中學生的表現，重視師生的交流，成果評價更客觀。

（四）教學評價

采用麥可思公司開發的教學質量管理平臺，通過學生手機掃描二維碼以問卷的形式進行多次課堂教學即時評價，及時了解學生在設計過程中的疑惑和建議，具有很好的時效性。課程結束之后，進行線上課程滿意度調查。

五、結語

在以網絡技術為手段的教育改革的大背景下，建筑設計課程教學改革并不是簡單地制作幾個微課，或者教學中運用多媒體課件和幾個軟件，而是對課程教學模式進行綜合設計調整。桂林理工大學從修訂教學大綱、制定教學方法、豐富混合式教學活動和完善教學評價方式等方面，積極探索建筑學專業建筑設計課程混合式教學模式的改革，取得了良好的教學效果。今后還應繼續利用新技術進行改革和創新，如利用大數據分析，對教學各環節進行評價和完善等，以進一步提升建筑設計課程教學質量。

參考文獻：

[1]何克抗.從BlendingLearning看教育技術理論的新發展（上）.電化教育研究[J]，2004（3）：1-6.

[2] 余勝泉.網絡環境下的混合式教學——一種新的教學模式.中國大學教學[J]，2005（10）：50-56.

[3]駱軼姝.建構主義教學模式的實踐.計算機時代[J]，2007（8）：44-46.