小學數學快樂課堂的催化劑

林莉靖

[摘要]活潑、好動是小學生的天性，學習活動也容易受到個人主觀情感和意愿的影響。課堂氛圍是否快樂、和諧，教師是否幽默、風趣，都會成為影響小學生課堂學習效率的重要因素。因此，數學教學要貼近小學生的學習心理和認知規律，積極構建快樂化的課堂教學模式。教學組織、情感投入、游戲導入、情境創設、積極評價等，都是快樂課堂構建過程中的有效“催化劑”，數學教師可以根據實際情況科學“添加”，這些“催化劑”，讓學生在快樂的課堂氛圍中汲取知識，發展個人的數學思維，實現快樂、高效的學習。

[關鍵詞]小學數學；快樂課堂；催化劑

構建快樂課堂，對激發小學生的學習興趣、保持學生的學習熱情大有裨益。各類快樂元素在數學課堂上的有效融入，可以避免課堂氛圍的枯燥、乏味，讓知識變得活靈活現，更好地貼近學生的學習思維和認知能力，減少學生可能遇到的思維障礙，降低在學習過程中的心理負擔，促進“教”與“學”之間的有效銜接。因此，數學教師應將快樂教學的理念帶入課堂，探索新的數學教學模式，將數學知識內容融入到學生喜愛的教學活動中，在快樂的氛圍中開發學生的數學計算能力和數學思維能力，從而使學生在開放、歡樂、和諧的氣氛中習得數學知識，完善各項素質。

一、科學組織，構建和諧課堂環境

由于小學生的年齡偏小，在數學課堂上的自我控制能力相對較弱，所以，在相對枯燥的課堂氛圍中很少會進行主動性學習和自主性學習。數學教師必須發揮自身的教學組織和引導職能，做好數學和諧課堂環境建設者的角色，在遵循數學教學規律的基礎上，應充分了解小學生的學習心理，把握他們的學習需求，在課堂上多融入學生喜歡的元素，吸引學生的注意力，進而提高學習效率。同時，和諧課堂環境的建設，師生關系也是其中非常重要的內容，尤其是要凸顯教師自身的教學組織能力。例如，在“認識圖形”的教學中，為了營造出和諧的課堂環境，教師不要一味依賴教材，而要積極發揮自身的教學組織職能和教學創造能力，既可以從教室中選擇現成的、多姿多彩的圖形供學生觀察、探索，也可以與學生共同組成各種圖形，或者讓學生玩玩七巧板，這樣不僅增加了師生之間的親密度，讓師生關系更加融洽和諧，也有助于學生對知識的歸納和吸收，感受到數學知識就在自己身邊。

二、情感先行，激發學生學習情趣

數學課堂上的有效教學，必然會涉及到教學交往和教學互動，其中情感是最有效的紐帶，也是數學快樂課堂最重要的催化劑之一。有的學生在數學課堂上表現得不夠興奮，學習注意力也不是很集中，這時候教師一定不要盲目地侃侃而談，而應及時進行教學反思，看自身是否有教學失誤，或者與學生進行多方位的溝通，了解學生的數學學習情感，是否喜歡教師的語言風格、授課方式，對所講教學內容是否聽得懂等。對于學生錯誤的學習心理，教師可以進行情感引導和糾正；對于教師自身的不足，教師要虛心接受學生提出的建議，并進行有針對性的改正。此外，教師要給予學生充分的尊重，多關心他們、幫助他們、表揚他們，在與學生交流時要展現自身優秀、溫和、幽默的一面，這樣學生會覺得數學學習很有“情趣”。例如，在“時、分、秒”的教學中，很多學生對時間的概念比較模糊，學習“六十進制”時容易出現思維障礙，有關時間計算題的解題也經常是錯誤百出，進而影響到個人的學習情緒。這時教師嚴厲的批評和過度的糾正都起不到良好的效果。教師應先采取情感教育手段，讓學生認識到時間的重要性以及在現實生活中的主要應用，培養學生的時間觀念，然后再讓學生在現實生活中多觀察鐘表，進行計時訓練，看時針、分針、秒針的運行規律，逐漸掌握時間運算的基本方法。

三、情境創設，促使學生主動探索

數學是思維的體操。有效的數學學習，離不開學生的主動探索，而只有在快樂的數學課堂上和有針對性的數學情境中，小學生的數學學習和探索才會變得更加積極、主動和有效。所以，教師要重視創設教學情境，加大對教學設計的精力投入。具體而言，教師要注重創設生活化情境和趣味化情境，讓數學知識變得更加通俗易懂、生動有趣、直觀形象，便于小學生進行思考和探索，減少數學學習中可能存在的負面情緒和消極思維。同時，趣味化數學情境的創設，可以讓小學生在學習中收獲更多的成功與快樂，尤其是生活中趣味化教學情境的創設，不僅可以促進學生之間的互動，活躍課堂氛圍，還可以讓學生相互借鑒、共同提高，進而實現共同進步。例如，在“認識人民幣”的教學中，認識人民幣、正確使用人民幣、讓學生養成正確的消費習慣都是重要的教學目標。教師可以在課堂上創設游戲化的購物情境，讓學生利用“班級幣”進行書本、文具、玩具等物品的模擬交易，在游戲中學會基本的計算和找零技能。在趣味化的模擬購物情境下，小學生還可以相互幫助、相互糾正和共同學習，收獲數學學習的成功體驗和快樂體驗。

四、游戲導入，帶給學生快樂體驗

好動、貪玩是小學生的主要學齡特征，如果將數學教學與游戲活動有機結合起來，就會給數學課堂注入更多的快樂元素。教師可以根據教學內容創編數學游戲活動，釋放小學生的天性，引導他們快樂學習。這樣一方面可以消除學生對數學課程的抵觸心理，實現從被動學習向主動學習的積極轉變，另一方面可以避免學生“單打獨斗”，在多元互動中收獲更多的成功與快樂。在數學游戲中，學生是主體，教師是主導，教師不僅要科學選擇和創編數學游戲，還要督導數學游戲的全過程，讓學生遵守游戲規則，學會協作與配合，達成游戲目標。例如，在“倍的認識”教學之后，教師可以在課堂上組織“倍數游戲”活動，如在找“3”的倍數時，教師可以讓學生按座位順序進行報數，第一個同學念“1”，接下來第二個同學念“2”，第三個同學念的數由于是3的倍數，所以要拍手，后面第6位、第9位以及輪到3的倍數的同學都應當拍手，沒拍手或念錯的要接受懲罰，如唱首歌、講個笑話或故事等。如此一來，數學課堂氣氛就變得異常活躍，學生的學習注意力也會得到有效集中。

五、積極評價，多給學生賞識鼓勵

很多學生覺得數學課程學習起來比較困難，在解題中也會經常犯錯，這都是不可避免的。教師要引導學生正確面對遇到的困難和出現的錯誤，始終保持數學學習的自信心，以及戰勝學習困難的勇氣。小學生自我激勵意識不強，自我調節能力也相對較弱，所以，教師要對學生采取鼓勵、賞識等積極性的評價措施，避免負面情緒對學生學習的不利影響。一方面，教師要對學生在數學課堂上的優秀表現和進步情況開展即時性評價；另一方面，教師要注意對學困生進行正確的評價。例如，在“圖形與變幻”的教學中，在“剪一剪”教學環節，需要學生有一定的想象力和創造力。對于學生優秀的裁剪作品，教師要給予賞識和表揚；對于不好的裁剪作品，教師應當首先表現出對學生的足夠尊重，表揚學生的參與精神和動手能力，然后再與學生共同完成學習任務。這樣學生就會感覺到自己被重視，沒有被老師放棄，學習壓力和學習負擔也會得到減輕。

總之，小學數學快樂課堂的構建，需要教師準確添加快樂課堂的“催化劑”，充分調動課堂上的積極因素，增強學生的主體性和存在感，使學生能夠帶著興趣和快樂情感投入到各項學習活動中。

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（責任編輯 趙永玲）