對小學生群文閱讀的“組文”策略與方法的探討

胡嘉溢

摘 要：隨著教育改革的不斷深化和發展，小學語文閱讀越來越受到關注和重視。近年來，為了適應現代教育的發展，對閱讀方式也進行了不斷的改革和創新。群文閱讀方式在很大程度上提高了學生的閱讀能力，并在閱讀教學實踐中取得了明顯的效果，本文針對此方式，探索了有效的策略和方法。

關鍵詞：小學生；群文閱讀；組文；策略與方法

近幾年來，群文閱讀逐漸在我國教育界興起，并取得了較好效果。作為一種新的閱讀方式，不僅開闊了學生的視野，也提高了小學生閱讀的能力和水平，同時也有利于培養學生的語文素養。因此，本文對小學生群文閱讀的“組文”策略與方法進行了探討。

一、小學生群文閱讀的“組文”策略與方法

（一）群文閱讀的“組文”要注重“課內群文”與“課外群文”相結合。在小學語文教學中，通常情況下都會分為八個單元，而每個單元的文章都是以一個主題為中心的，形成了“群文閱讀單元”，而學生通過一定的知識技能對“課內群文”進行學習后，還不能完全提高學生的閱讀能力，所以還需要小學生進行“課外群文”閱讀，拓展小學生的閱讀量[1]。因此，“課內群文閱讀”為“課外的群文”學習奠定了基礎，而學習“課外群文閱讀”又是對“課內群文閱讀”的鞏固和延伸。例如，在小學語文教學中，學習《黃果樹瀑布》這篇課文時，由于這篇課文對黃果樹瀑布作了全方位、多角度的描寫，采用了移步換景的手法，所以，小學語文教師在組文時，也要選取有關使用移步換景手法的課外閱讀，例如，《七月的天山》等。并且指導學生運用移步換景的手法，來學習描寫一處景點，使學生能夠對移步換景手法女進行深入的了解。這樣“課內群文”與“課外群文”相結合，不僅提高了學生的閱讀能力和水平，也有利于提高學生的語文素養。因此，在小學語文閱讀教學中，只有將“課內群文”與“課外群文”相結合，才能更快的提高小學生的閱讀能力。

（二）群文閱讀的“組文”，要選擇適合小學生的書籍。在小學語文教學中，教師除了引導學生閱讀教材中的文章，也要為學生推薦一些比較適合小學生閱讀的書籍。首先，要符合小學生的年齡段，并且依據小學生的興趣愛好，挑選學生比較喜歡的閱讀內容，這樣才有利于激發學生的閱讀興趣。其次，所選的文章要與語文學習教學目標相符。最后，要注意選擇與主題相關的文章。有利于小學生在閱讀時找出它們的相同點和不同點，從而更好的理解文章內容。

而在進行閱讀時，教師可以將學生分為幾個閱讀小組，可以一起討論閱讀的內容，交流心得體會。同時，教師也可以把主題閱讀與群文閱讀相結合，把一篇典型的文章為基礎閱讀，從而引導學生進行多篇文章的閱讀，收集相似的信息，并且做好總結。例如，在閱讀《人鴉》時，文章描述了一個小男孩，厭惡現在的生活，于是和烏鴉互換了角色，小男孩變成烏鴉后，經歷許多困難，最終回到了自己原來的生活，這篇文章具有很強的教育意義，所以教師可以以這個主題為中心，選擇類似的文章讓學生閱讀，例如，《一只孤獨的烏鴉》等，讓學生對文章蘊含的意義進行深入的了解。

（三）在教學過程，以文本多樣性線索進行組文。在小學語文閱讀教學中，只有讓學生接觸多種多樣的體裁，才能擴散學生的思維，加強學生的理解能力，最終提高小學生的閱讀能力和水平。因此，小學語文教師要摒棄文章的單一性，引導小學生閱讀不同類型的文章。例如，在學習《珍珠鳥》這一課時，教師除了讓學生閱讀《珍珠鳥》這篇文章外，還要讓學生讀些關于鳥的詩歌或者故事等，通過這種形式，不僅能拓展學生的視野，也豐富了文本的多樣性，從而促進學生閱讀理解能力的提高。

（四）群文閱讀的組文要強調“讀與寫”的結合。在小學語文教學過程中，經常強調“以讀帶寫，以寫促讀”，閱讀不僅豐富小學生的生活，而且學生在閱讀中也學到了寫作的方法，體會到了閱讀中語言的魅力。而在寫作中，通過對自己抽象情感的表達，從而能更好的理解文章的內容和情感，促進閱讀能力的提高。因此，在進行小學語文群文閱讀時，要將讀和寫有機的結合起來。

在小學語文閱讀教學中，小學語文教師要引導學生感受作者的寫作方式，并且要求學生運用這些寫作方式進行表達，以此來提高學生的理解能力和表達能力。例如，在學習《閏土》這一課時，文章對閏土外貌等特征進行了描寫，教師要讓學生在了解描寫人物方法的基礎上，描寫一個自己最熟悉的人，要把這個人的明顯特點描述出來，這樣就將讀與寫有機的結合起來，通過對人物的描寫，能讓學生更好的感受人物特點，學會人物描寫的方法。

（五）小學語文教師要巧妙組文。在小學語文閱讀教學中，對下學生的閱讀興趣的激發，是學生高效閱讀最重要的因素。因此，在進行閱讀訓練時，小學語文教師要巧妙的組文，來引發學生的閱讀欲望和興趣，調動學生閱讀的積極性。例如，在學習《要是你在野外迷路了》這一課時，課文寫了可以運用太陽、北極星、大樹等天然指南針來辨別方向，那么小學語文教師就可以找一些其他辨別方向的文章來讓學生閱讀，并且讓小生互相交流，共同總結迷路時辨別方向的方法[2]。這樣不僅可以激發學生閱讀的熱情，也能增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀能力。

綜上所述，閱讀教學在語文教學中越來越重要，而群文閱讀不僅增加了學生的閱讀量，提升小學生的語文素養，還在一定程度上提高了語文學習能力，對小學語文學習起到重要作用。因此，教師要根據學生的實際情況，采取有效的群文閱讀方法，來提高小學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]陳玲.小學語文“群文閱讀”特色課程建設的探索[J].考試周刊，2014（54）：37-38.

[2]李玉蘭.提高小學語文教學效率策略分析[J].課程教育研究，2015（34）：137.