以《駱駝祥子》為例淺談整本書的閱讀指導

毛孝榮

摘要：部編版語文教材非常強調課外閱讀的重要性。要推進名著整本書閱讀的落實，單純地讓學生自己去讀，往往達不到理想的效果。本文以《駱駝祥子》整本書閱讀教學為例，引導學生以任務單驅動自主閱讀，以思維導圖推進閱讀進度，以專題研究提升閱讀的質量，是提高學生語文核心素養的一條有效路徑。

關鍵詞：名著閱讀；整本書閱讀；有效途徑；《駱駝祥子》

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0099

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”整本書閱讀已經成為語文課程的“正規軍”。部編版初中語文教材各冊均安排6部名著，旨在培養學生閱讀整部書的能力和興趣。所選名著以課程標準推薦書目為主，并盡量與課內閱讀課文配合。這種安排最大的意義是讀書活動成為語文課程的重要部分，課外閱讀課程化在教材層面得到充分體現。

整本書的閱讀屬于課外閱讀的范疇，但是又與課外閱讀有所不同。課外閱讀在時間、場所、方式等方面都與課內閱讀有較大的差異。但在實際的教學中，整本書閱讀往往是喊得響，落得輕。如何有效地實施“整本書閱讀”的策略，從而提升閱讀的質量呢？

筆者以《駱駝祥子》的整本書閱讀教學為例，展開了積極探尋。

整本書的閱讀不是放任學生隨意讀。而應該是在教師指導下，在群體共讀中扎實地予以推進。

一、以任務單驅動學生自主閱讀

自讀，是閱讀活動的起點。為了讓學生的閱讀更有針對性。給自讀下發任務單，是為了激發學生興趣，從而有效地開展自主閱讀。這里所說的“任務單”，也被稱為“學習單”或“助讀單”，主要通過任務驅動的方式發揮學生的自主性，讓學生依單尋知、依單解惑，學生通過表達、溝通、交流、解釋、詢問等多種語言活動形式來完成任務。也就是圍繞當前的學習主題，基于已有的知識和經驗，為閱讀的開展搭建必要的學習支架。

《駱駝祥子》是一部長篇小說，小說講述北平人力車夫的辛酸故事。具有時代感的小說，講述的一種逐漸消失的職業——人力車夫。

借助任務單，分組寫篇章導讀，既能訓練學生的概括能力，也能讓學生盡快熟知小說的主要內容。

用任務單給小說主要人物填履歷，也可以較好地引起學生的閱讀興趣。

如：給你印象最深刻的人物制作一張個性化的簡歷表，并補充完整表格。

老舍的《駱駝祥子》，七年級下冊“名著導讀”對它的策略定位是“圈點批注”，這是傳統的讀書方法，可以凝聚閱讀的注意力，便于復習、鞏固、考查，也是一種治學的方式。

結合課文導讀的內容，除了可以給字詞句進行批注外，依托王尚文先生選編的《祥子和他的車》內容，還可以文本中的標點符號為媒介，讀賞析人物形象。

在課堂教學中選取小說的一個片段，指導學生如何進行標點符號的批注閱讀。例：他不吃煙，不喝酒，不賭錢，沒有任何嗜好，沒有家庭的累贅，只要他自己肯咬牙，事兒就沒有個不成。他對自己起下誓，一年半的工夫，他——祥子——非打成自己的車不可！是現打的，不要舊車見過新的。

師：推薦一位學生朗讀，你有什么感受？在用詞上有什么發現？

生：這段話，寫出他立下誓言，要買自己的車。運用了一連串的否定詞“不”“非……不可”，連用9個逗號，語氣強烈。

師：我們不妨改變一下人稱，把自己當作祥子，這時候，可否將句末的“！”改為“。”？

指導學生通過細讀文字，批注標點，在比對和分析中，將老舍筆下吃苦耐勞、堅韌如駱駝一般的祥子讀“活”了，傳遞出經典中的文字就貴在細細品味。

然后下發閱讀任務單，明確閱讀要求，有針對性地指導幫助學生開展圈點批注。如：

二、以思維導圖推進閱讀深入

“思維導圖”是一種將圖形與文字融為一體，開發思維潛力、提高思維能力的簡單而高效的工具，是一種新的思維模式。它圖文并茂地將無形的思維可視化，把純粹單一的文字變成彩色的、富有創意的個性圖畫，有利于信息的梳理、存儲以及發散性思維的開發。它操作性強，既可以讓學生獨立思考完成，也可以小組合作或師生合作完成。它概括性強、信息量大，方便學生展示交流。隨著閱讀的層層深入，學生的思維導圖也日趨豐實、完善，彰顯個性，能有效提高學生的閱讀質量，提升學生的思維品質，從而引領他們的閱讀向思維更深處漫溯。

對閱讀整本書來說，思維導圖的功用是多元的，它既能梳理信息、整體構建，又可以引發思維、增強記憶，還可以提供思路、復述故事、交流分享、提高認識。“整本書閱讀”，關鍵是整體。在讀書交流時，我們要始終有整體的觀念。比如，對情節連貫性較強的小說類作品而言，要讓學生抓住人物和事件的主要線索，提煉成連貫的、整體的畫面，讓隱形的思維直觀化。

如以小組為單位進行群體共讀，共同梳理祥子小說中人物關系的脈絡圖。選讀《駱駝祥子》中的相關篇章，繪制祥子和他的女人思維導圖。再如，分析祥子對待虎妞態度的變化，運用思維導圖畫出祥子對待虎妞的態度轉變。通過祥子對虎妞態度變化的思維導圖，我們可以清楚地梳理出祥子從一個要強的青年變成了一個麻木墮落的自私者的過程。

各種內容和形式的思維導圖制作，讓學生在閱讀中更為明確主人公祥子買車三起三落的經歷。同時這些思維導圖能表現祥子由希望到失望，由奮斗到失敗，由掙扎到絕望，最終走向頹廢和墮落的人生軌跡，整本書讀起來使人既心酸又倍感壓抑。在思維導圖的引領下，學生明確祥子的毀滅，不在肉體而在精神，其悲劇意義是雙重的，即生活的悲劇和精神的悲劇，這是一個粉碎的夢幻并在黑暗的社會里逐漸熄滅了生命之火的殉葬者的悲劇。

三、以專題學習提升閱讀的層次

專題學習活動的設計一般要體現“專題性”“綜合性”“研究性”“生成性”等特點。基于專題學習的整本書小說閱讀學習活動的設計，需充分考慮以上特點，設計出適應學習需求的閱讀。