略談小學語文閱讀教學中的感悟

曹敏

摘要：小學語文閱讀教學中的感悟，是決定小學語文閱讀教學成功與否的關鍵，是小學生學習書面語言的一個重要過程。提高感悟能力，有助于提高學生的閱讀理解能力、作文能力，有助于學生接受優秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶。可是當前小學語文閱讀教學中依舊存在著感悟不足的現狀。為了達到《語文課程標準》中對閱讀教學感悟的要求，教師必須優化小學語文閱讀教學中初讀、精讀和熟讀遷移的感悟，解決學生感悟中的問題，確實提高學生的閱讀感悟能力。

關鍵詞：感悟；閱讀教學；優化設想

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）06-0094

一、感悟的意義

“感悟”的實質是意會，它不遵循嚴密的邏輯規則，是一種帶有濃厚主觀色彩的感性與理性相統一的心理過程，這不是通過教師的繁瑣講解和“庖丁解牛”式的分析所能得到的。《語文課程標準》明確指出：語文教學需要幫助學生加深理解和體驗，有所感悟和思考。只有讓學生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味，去深刻體驗語言文字的感情才能實現“感悟”，才能使文中的人、物、情、景等和學生已有的知識背景、感知經驗碰撞、接通、共鳴，達到恍然大悟、豁然開朗。但是由于小學生受年齡、閱歷等條件的影響，學生在閱讀中很難“油然而生”地悟出個中滋味。因此，小學語文閱讀教學要注意引導學生感悟，提高學生感悟能力。

1. 提高感悟能力，有助于培養學生的口頭表達能力。在閱讀教學中，學生領悟到語言文字的內涵，就有表達的欲望。通過小組內的合作學習，在小組內與同伴討論自我的感受；通過與其他小組的交流、爭論各自的領悟。

2. 提高感悟能力，有助于學生接受優秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶。語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇。閱讀教學中，教師充分利用教材引導感悟，就可以使學生接受這些優秀作品的美好情感和高尚情操的熏陶。

3. 提高感悟能力，有助于提高學生的閱讀理解能力和作文能力。閱讀是學生學習語文的主陣地，在閱讀教學中幫助學生加深理解和體驗，有所感悟和思考，學生就會在讀中體會、感悟，提高理解能力。學生感悟能力提高后，就能運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的情感，從而提高作文能力。

二、當前小學語文閱讀教學中感悟不足的主要問題及原因

1. 主要存在的問題

從歷年的小學語文試卷來看，學生在基礎知識部分得分率是較高的；而在語文閱讀分析和作文這兩項上得分率卻較低；從歷年的試卷分析上來看，多半是由于學生的閱讀分析能力不強，作文水平不高。因此，教師在今后的教學中要注意這兩方面的能力培養。閱讀、作文這兩項得分偏低的事實，反映了學生的閱讀理解能力不強和語言應用能力差。閱讀教學中，教師根據課文內容事先設計好問題串，上課時一一提問，結果把一篇頗有感染力的課文搞得支離破碎、味同嚼蠟。教師總是以自己的思想去束縛或代替學生的思想，以自己的思維模式去限制和規范學生的思維活動。

2. 形成現狀的主要原因

在課程改革進行得如火如荼的今天，為什么語文教學還會存在這些問題？原因很多，筆者認為主要表現在兩方面：

（1）教師在閱讀教學中，缺少引導學生感悟

多年來，語文教學不重視學生的閱讀實踐活動，不重視對學生的文化和感情熏陶，把大量時間花在搞分析上。教師在上課時，按照教案上設計的教學環節，一環扣一環地往下走，只顧完成教學任務，忽視引導學生對課文內容的感悟。如此進行小學語文教學，不僅教學效率難以提高，而且還造成了人文教育的失落。

（2）學生在語文學習中，對語言文字的感悟不足

學生課前預習不充分，課上僅有四十分鐘，又要識字，又要解詞，一會兒思考這個問題，一會兒又要思考那個問題。學生缺少咀嚼語言文字的滋味，缺少深刻體驗語言文字的感情，在教師的指揮棒下，學生被搞得暈頭轉向。

三、優化小學語文閱讀教學中感悟的幾點設想

引導學生在讀書中感悟，在課堂教學中該如何具體操作呢？由于課文內容的不同，學生有差異以及教師教學方法、技巧的不同，引導學生感悟的方法也是千差萬別的。即人們所說的“教學之妙，存乎一心”。但這并不等于說引導學生在讀書時進行感悟沒有規律可循。

1. 初讀階段如何引導學生感悟

教學一篇課文，首先應引導學生從整體上感知課文，對課文內容有大概的了解。初讀階段的“悟”應是“鳥瞰式”“全景式”的。如果課文是寫人的，就要從大體上知道這是一個什么樣的人；如果是記事的，就知道這件事的大致過程；如果是說明性的，就要知道這篇課文說的是什么事物，是從哪幾個方面來說明的。

2. 精讀階段如何引導學生感悟

閱讀教學中精讀階段，激活學生的感悟，一般可從以下幾方面進行：

（1）畫圖。通過畫圖使學生借助想象，將語言文字還原成形象，從而使文字與形象配合，課文與畫面互補，以促進學生更好地感悟課文，服務于語言訓練。

（2）實驗。圍繞教學目標引導學生動手實驗，可以提高學生學習興趣，并在實驗中解決難點，落實語言訓練，感悟語言描述的情節。

（3）制作。可讓學生按照課文的介紹制作模型或同類物品，既能加深對課文內容的感悟和內化，又能培養學生動手創作能力。

（4）表演。“利用表演進行教學，本身包含創作的諸因素，促使孩子的思維發展，激發孩子們的創作意識。”（維果茨基語）。動手、動口、動身、動腦的表演是學生喜聞樂見的好形式。在閱讀教學的精讀階段，教師要抓住表演點，結合語言文字訓練，通過表演使語言文字栩栩如生地展現在學生眼前。

3. 熟讀遷移階段如何引導學生感悟

通過熟讀、背誦形成的語言積累，還要經過遷移性的練習才能逐步實現內化。熟讀遷移階段引導學生感悟，主要是通過范文語言的遷移運用，讓學生學會舉一反三、觸類旁通，從而提高其語言表達能力。學生在閱讀實踐活動中，會逐步形成對語言文字的悟性。有了這種悟性，將其遷移于表達，使學生懂得分辨語言中的優劣高下，逐步達到準確、得體、生動地運用語言。

（1）精心設計練習，強化感悟

小學語文閱讀教學中，要特別重視遷移性練習。在練習中，學生通過再次對課文語言文字的品讀，原有基礎上的感悟會更深一層，并將自己的感悟通過寫作表達出來。

（2）交流評議，深化感悟

在學生練習后，教師要讓學生交流所寫的內容，通過學生間的互評、班上集體評議和教師的點評，使學生在交流評議中，深化對語言文字的感悟。

四、小學文閱讀教學中引導學生感悟，要注意四個方面的問題

1. 夯實“理解”基礎，提高感悟能力

在語文教學實踐中，教師都很重視學生語感的培養，這是正確的。但是，教師似乎不愿提及“理解”一詞，好像一談“理解”二字就給人一種教學觀念陳舊感，其實這是不正確的。人的認識是由“感知——理解——應用”構成的過程。理解是將事物內在的聯系和關系揭示出來，認識事物本質的過程，是人認識過程的中心環節。歌德說：“凡是你未理解的，均不屬于你所有。”學習任何知識，只有理解之后才能掌握。對課文的閱讀如果沒有理解就毫無意義，只有在理解語言的基礎上，才能進行語言的感悟、欣賞和運用。所以，教師要夯實理解階段的基礎，教給學生“聯系上下文理解”“結合生活、借助生活積累理解”“借助字典理解”和“在運用中加深理解”等理解方法，在理解的基礎上，才能幫助學生有所感悟，提高學生感悟能力。

2. 引起動機，培育自信

學生感悟得怎樣，關鍵還在于教師是否善于創設問題情境，激發學生的探究心理和讀書熱情。正如美國心理學家索里和特爾福德所說：“每一種學習過程都有其運動的、觀念的和激情的成分”。

3. 扣讀導悟，以讀見悟

教師要在導讀的過程中來導悟。學生能不能讀得有感情，這往往跟學生感悟的有關。教師恰如其分地“導讀”，實際上也就是“導悟”。反之，學生是不是感悟到課文的語言，只要聽一聽他們的朗讀就知道了，這便是所謂“以讀見悟”。

4. 遵循規律，引導得法

如何引導得法？筆者以為關鍵在于順應學生的認知心理規律。小學生的思維帶有很強的具體形象性，因此教師的“導”應以形象思維為支撐，注意發揮學生的想象力和聯想力。在小學語文閱讀教學中，經常用創設情境的方法來促使學生感悟，就能極大地激發學生讀書感悟的興趣，能取得良好的教學效果，如即興表演、畫簡筆畫、恰當使用多媒體等等。因為作者總是通過一定的語言文字去表達某種情境。反過來，一旦學生看到了作者所描繪的那個情境，自能豁然領悟用以表達這種情境的語言文字。

（作者單位：甘肅省靖遠縣三合榮茂僑心小學 730600）