關于新課改背景下的小學數學教學生活化的研究

李玲

【摘要】對于小學生而言，數學是一門相對比較難的學科，小學生由于自身的能力有限，會因為學習困難而感到枯燥。新課改要求教師不能再運用傳統的教學方式進行知識的傳授，采用生活化教學模式，激發學生學習數學的積極性，進而提高教學質量。本文將通過研究當前新課改背景下的小學數學教學生活化中存在的問題，提出合理性建議，保障生活化教學模式的順利實施。

【關鍵詞】新課改 小學數學 生活化

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）33-0129-01

引言

小學生對數學課缺少學習興趣，主要是學生無法將知識與生活聯系起來，這樣就使得數學知識變得深奧難懂。隨著新課改的不斷發展，教師逐漸開始運用生活化教學模式，結合學生的生活經驗，將知識與實際相結合，便于學生的理解，增強了課堂的趣味性，提高了課堂效率，對學生綜合素質的發展有著重要的積極影響。

一、小學數學教學生活化的必然性

小學數學教學生活化是新課改的要求，當前的數學課程標準從多方面對小學數學教學生活化提出了要求，包括：教學內容、教學手段以及教學目的。對于教學生活化中的教學內容：教學素材要與學生的生活相聯系，教學題材要種類豐富，內容的展現方式要多種多樣，教材的編排也要能調動學生學習的積極性，引導學生獨立自主學習。對于教學生活化的教學手段：教學過程中，聯系學生的生活經驗，建立與教學相關的情景模式，讓學生通過獨立觀察、思考、總結等活動，自主學習，培養學生的獨立思考能力。對于教學生活化的教學目的：數學知識是人們日常生活中不可或缺的必備知識，學生通過在課堂中的學習，用數學思維去解決生活中遇到的各種問題，鍛煉自己的數學意識。

二、當前小學生數學教學生活化的問題

（一）生活化教學目標的缺失

新課改要求數學教師運用教學生活化的模式，是為了實現學生在生活中學習并運用數學知識，使學生產生對數學學習的興趣，培養學生探究學習的能力。當前很多小學數學教師在課堂中嘗試了生活化的教學，但其最終目的不是培養學生對學習數學的熱情和鍛煉學生探索學習的能力，考試的分數仍然是很多教師當前衡量學生學習成果的唯一手段，忽視了引導學生利用生活經驗學習數學知識的方法。單純為了考試分數學習數學，對學生而言，數學知識是枯燥的，是學習的負擔，不利于素質教育的實施。

（二）數學與生活分離

新課改發展的過程中，很多教育學者不斷強調教學與生活相聯系的必要性，教師們開始認識到小學數學教學生活化對學生學習的積極作用，但是很多教師的認識并不徹底，只停留在表面層次，這就導致他們在運用教學生活化模式時出現“生活”與“數學”間的輕重不對等。出現了兩種情況：一是教師重視數學知識的傳授，忽視選用生活教材對知識進行靈活生動的講解，這就使得學生只是在學習書本知識，無法將學到的內容靈活的運用到生活中；二是教師在教學過程中為了提高學生學習的積極性，大量的運用生活中的素材，忽視了數學知識本身的存在，這就導致學生雖然提高了學習的熱情卻并沒有學到真正的知識。

三、新課改背景下的小學數學教學生活化的改進對策

（一）樹立科學的生活化教學觀念

教師的教育觀念對于日常的教學起著重要的影響，為了更好運用教學生活化，教師需要樹立科學的生活化教學觀念，包括：教育觀、教學觀、角色觀。教學生活化的教育觀要求教師在傳授知識的同時還要注重學生綜合素質的培養，培養學生的個性化發展，注重學生理論與生活相互聯系；教學生活化的教學觀要求教師根據新課改的教學理念，將教學的重點從知識轉移到學生身上，明確自己教師的重要職責以及對學生價值觀建立的影響。教學生活化的角色觀要求教師在新課改的背景下，準確的意識到在課堂中教師與學生的角色轉換，在課堂教學中以學生自主學習為主，培養學生的獨立自主學習能力，鍛煉學生的創新意識。

（二）在數學課堂中整合生活素材

教師在數學課堂中運用教學生活化時，要注重教學內容的開發，不能僅局限在教材中，要積極挖掘整合與課程相關的生活素材。在挖素材時要注意：素材要與學生有較強的相關性，使學生可以對素材產生共鳴；素材也要有利于學生的身心發展，是積極正面的素材。整合素材就是將挖掘的素材與數學知識相結合，將知識變成教學生活化素材。整理素材時要注意：對素材進行適當的選擇，不能將符合教學要求的素材全部用于教學；對素材要進行加工，與數學知識相結合，使之適合課堂教學；將素材與教材進行重組，將原本枯燥的教材變得有趣。

結語

生活化的教學模式將知識與生活相聯系，使知識變成生活中可以用到的，而不是僅停留在書本試卷上的內容。這有利于提高學生的學習效率，培養學生的思維能力。在運用生活化教學模式的過程中，教師要注意細節，確保學生在這種模式下可以學到知識，而不是單純的增加課堂趣味性，同時，教師在布置生活化的教學任務時，要以安全為前提，因人而異，培養學生獨立學習思考的能力。

參考文獻：

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