靈活運用主題圖，放大數學問題意識培養效應

顧錦賢

【摘要】在《義務教育數學課程標準（2011年版）》的課程改革要求下，我們當前所使用的小學數學教材中納入了大量的色彩艷麗、形式多樣的主題圖。這些主題圖中，不僅蘊含著豐富的數學知識，還滲透著深刻的數學思想方法。在小學數學教學活動開展中，靈活地運用這些主題圖，不但可以加深學生對基礎知識的理解，掌握數學學習方法，還有利于培養學生的問題意識。在本文中，我立足小學數學主題圖教學來談一談如何引導學生自主思考，培養其問題意識。

【關鍵詞】小學數學 主題圖 提出問題 問題意識 教學方法

【基金項目】本文是廣州市增城區石灘鎮中心小學規劃2017年度立項課題2017002《小學數學低年級培養學生問題意識的研究》的研究成果。

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）34-0129-01

主題圖作為新編人教版教材的一大特色所在，教材編寫人員不但將豐富的數學知識生動、形象地蘊含其中，而且還借此擴大了學生的思維空間。由此，在組織小學數學教學活動的時候，教師要轉變其傳統的教學方式和學生的學習方式，借助多樣化的形式將主題圖呈現在學生面前，使學生在主題圖的呈現下自主發現問題、提出問題、解決問題，為其問題意識的培養打下堅實的基礎。那么，我們要如何在小學數學教學活動開展中發揮主題圖的價值呢？

1.研讀主題圖

所謂的研讀主題是指在組織教學活動之前，教師立足學生的數學認知能力以及生活經驗等對教材中所呈現的主題圖加以分析、研究，開發符合學生數學學習實際且極具思考價值的主題圖。因為我們所使用的教材是在普適性原則的指導下開發出來的，其中所選取的某些主題圖不符合學生的生活實際，這不但無法激發學生的數學探究興趣，甚至會起到適得其反的效果，加重學生的學習負擔。我在組織“軸對稱圖形”這一內容教學之前，通過對教材中的主題圖以及教學內容自主地開發了這樣的主題圖：我借助多媒體向學生呈現了一幅“獨眼龍”龍頭的畫面，讓學生結合自己的生活經驗和數學認知，為這幅畫面“畫龍點睛”。在這一主題圖的呈現下，學生自然而然地會思考，要如何“畫龍點睛”呢？怎樣“畫龍點睛”才能使龍頭看起來舒服呢？學生在其自主產生的問題的引導下，會將“畫龍點睛”落實到實處。而且，在“畫龍點睛”的過程中，學生會出現各種各樣的疑惑和困難，在學生產生疑問之處，我對其加以點撥，其自然會對“軸對稱”有一定的認知。如此方式，不僅可以豐富課堂教學活動，還可以使學生在自主參與中獲得主動思考的主動權，在思考中加深對基礎知識的理解。

2.運用主題圖

盡管小學數學教材中呈現了豐富的主題圖，但是，在組織教學活動的時候，倘若教師直接將主題圖呈現在學生面前，那么這樣的教學與傳統照本宣科的教學方式是別無二致的，主題圖的設置價值無法得以實現。針對這一情況，我在組織教學活動的時候，一般會立足主題圖內容創設多樣化的教學情境，將其形象、直觀地呈現在學生面前。

（1）依據主題圖，創設實踐情境

縱觀我們所使用的小學數學教材中所呈現的主題圖，其中蘊含著諸多的以動手操作為主的情境圖。這就為我們創設教學情境提供了方向。我一般會圍繞這些主題圖為學生創設一些實踐情境，引導學生在動手操作過程中自主地體驗、感知圖形的形狀、大小、位置以及其變化等，借此使學生在體驗過程中自主地感知到數學概念是如何形成的。而且在學生自主實踐的過程中，其會發現問題、提出問題，而我則針對其問題對其加以點撥，引導其在合作交流中解決問題。我在組織“位置”這一內容教學的時候，立足教材練習二2中的主題圖，創設了這樣的實踐情境：我讓全班學生做好，然后開始點名，點到誰，誰就按照我的命令做出相應的動作。比如說，小A前面的同學請站起來，小B左邊的同學揮一揮手，小C后邊的同學邀請拉起他右邊同學的手……諸此等等。在這樣的實踐情境參與中，學生不僅可以獲得親身體驗的機會，在體驗中加深對位置的理解。而且，在實踐活動開展中，學生還會發現老師所提到的小A、小B、小C這三名同學的時候，做出動作的是同一個人，其會對為什么會這樣產生濃厚的探究興趣，借此我稍加點撥，其自然會掌握多種描述位置的方式。

（2）模擬現實，創設真實情境

小學數學教學活動開展的最終目的是引導學生借助所學的數學知識來解決實際生活問題，這一點是毋庸置疑的。而且，通過對教材中的主題圖加以分析我們可以發現，大部多數主題圖都是從學生的生活實際中選取的。所以，教師在組織主題圖教學的時候，可以借助生活情境創設的方式激發學生的求知欲望，使其在知識與生活的聯系下加深對數學知識的理解，為其學以致用的實現打下堅實的基礎。我在組織“兩位數減一位數、整十數（退位）”這一內容教學的時候，立足教材所呈現的主題圖為學生創設了“小小玩具店”這一生活情境：我將課前準備好的玩具圖片展示給學生，并標上價格。然后每個學生分發50元錢購買他們喜歡的玩具。在這樣的生活情境下，學生的積極性不僅可以被充分地調動起來，而且在購買玩具的過程中他們會自主地思考：我手中的錢可以買多少個玩具，可以買哪些玩具，我買了自己喜歡的玩具之后，手里還剩下多少錢等。如此，在學生的自主思考下，其可以將所學到的數學知識靈活地運用其中，自主解決問題，如此有利于其問題意識的發展。

總之，在小學數學教學活動開展中，教師可以借助教材中的主題圖，借助多樣化的方式將其呈現在學生面前，在主題圖呈現的過程中引導學生自主思考、自主探究，培養其問題意識。

參考文獻：

[1]高霏云.讀圖時代下小學低年級數學主題圖有效性教學的策略研究[D].天津師范大學，2017.

[2]周萬鋒.淺析低年級小學數學課本中主題圖的利用[J].學周刊，2015（09）：238.