集聚生長力量創生融合活動

【摘要】當前，“新基礎教育”倡導的“培養主動、健康發展的新人，創建現代新型學校”理念越來越受到推崇。而少先隊與綜合實踐活動課程兩者都是全面貫徹“新基礎教育”理念，向學生進行素質教育的重要途徑。綜合實踐活動強調學生通過活動增強對自然、社會、自我三者內在關系的全面認識，與少先隊工作強調少年兒童把做人做事的基本道理在實踐中轉變為行為習慣有異曲同工之妙。因此，本文通過分析兩者在“新基礎教育”變革背景下培養目標、內容選擇等方面的結合點，并著重闡述了開展融合活動的具體實踐運用和特色成果展示，最后總結得出了兩者融合的收獲。

【關鍵詞】“新基礎教育” 少先隊 綜合實踐活動 融合

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）34-0245-02

20年來，由葉瀾教授發起的“新基礎教育”研究為創建21世紀新型學校而開展的學校整體轉型性變革的教育思想與行動，逐漸為人所熟知、認同和接受，并有“同行者”不斷加入研究共生體，與“新基礎人”一道進行實踐并創造著。筆者所在的學校于2015年8月加入此項研究，成為廈門市思明區4所核心學校之一?！靶禄A教育”的研究目標有顯性和深層之分。其顯性目標是：在“成事”意義上，創建“新基礎教育”理論和現代新型學校；深層目標是：在“成人”意義上，改變師生在學校的生存方式，培養“主動、健康發展”的新人，創建現代新型學校。

一、實現兩者有效融合，提高育人價值

近年來，“新基礎教育”理念改革如火如荼，班隊活動中日益重視學生的綜合實踐活動，少先隊工作則面臨著機遇與挑戰，主要是傳統少先隊活動重視學生集體榮譽感與價值觀的培養，較為忽視綜合實踐能力的培養。

1.兩者的培養目標相互融合

2017年9月教育部頒發的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出：綜合實踐活動要聚焦學生綜合素質的培養。其內容選擇與組織應遵循整合性、自主性、實踐性、開放性、生成性、連續性的原則；其課程設置的價值取向不再局限于書本知識的傳授，而是通過為學生營造實踐情境，引導他們主動去探索、發現、體驗、獲得解決各種現實問題的真實經驗，從中培養實踐能力。

少先隊工作有著更為廣闊的時空，可以給學生提供更多的選擇空間，尤其是在學生發展核心素養上，如：學會學習、責任擔當、實踐創新等方面是相通的。

2.兩者的內容選擇相輔相成

可以采用讓學生群體性參與與選擇性參與相結合的方式開展活動，注重引導學生在活動中體認、踐行社會主義核心價值觀，愛黨、愛國、愛勞動，培養學生的創新精神、實踐能力和社會責任感，提高活動育人價值。

在這樣的現狀背景下，《“新基礎教育”理念下的少先隊工作與綜合實踐活動課程的融合研究》課題立足于最大限度地利用家、校、社區的資源，充分挖掘校內外培養學生綜合實踐能力的課程因素，采取運用知識解決實際問題的形式，引導學生與校內外的環境打交道，發展學生的核心素養。

二、運用三種主題模式，開展融合活動

我校結合平時老師們在實踐教學中對少先隊工作與綜合實踐活動課程的融合情況，選擇適用的主題模式。如：課題組的高夢菲老師、丁玲老師以“主題探究”模式開展活動，即：以中、小隊為單位，選好探究的問題；以“提出問題——確定小主題——制定計劃——付諸實踐——展示交流——總結評價”為活動模式，開設的公開課有《小崗位在輪換》、《金點子游戲評選會》、《舌尖上的夏日》。課題組的楊曉莉老師、任佳妮老師、吳遠清老師以“項目設計”模式開展活動，即：以小隊為單位，選好項目；以“確定項目——制定實施計劃——嘗試設計、制作——展示、評價”為活動模式，開設的公開課有《班歌MV我策劃》、《班歌MV展成果》、《畢業季，從這里拉開序幕——小綠葉，齊策劃》、《畢業季再升級之推廣篇》、《個性長征棋，我設計》。課題組的陳莉恒老師以“實踐體驗”模式開展活動，即：以“創設情境——扮演角色——開展活動——交流感悟”為活動模式，開設的公開課有《我是劇迷——走進童話劇》、《我是劇迷——崗位反思會》、《我是劇迷——小作品推薦會》。

這三種主題模式案例的開發，是“新基礎教育”理念下的少先隊工作與綜合實踐活動課程融合的主要研究載體。我們力求利用這些載體來提升內容，讓生動形象的案例成為二者融合的依托，用評價、反思、總結來提煉。

三、結合校園四季主題，統整實踐活動

葉瀾教授曾說過實踐活動不同于課程，它給孩子們成長的空間或許應該比課程更大，更自由，要把它還給孩子。她提出以“自然四季”和與之相關聯的中華傳統文化為主線來策劃學生活動，這是一個以學校辦學理念為基礎的整體設計，涉及了“自然季節、人文節慶、生活節律”等內容，體現了綜合融通的思想。結合在少先隊工作的契機，筆者試圖在少先隊層面以開展綜合實踐活動促進學生的全面成長。

（一）解析四季內涵，明確推進策略

我校少先隊層面期望通過“校園四季”活動的整體設計，統整自然與文化資源，形成有序節律。

1.我們校園活動策劃以自然四季為主線，將各學科的延伸與拓展有機地整合在自然四季這一載體上，進而實現在活動過程中的學科整合融通。

2.以自然季節為主線的活動策劃，圍繞中華傳統中特有的四季，把文化精髓與精神特質有機滲透與融合在活動的推進與體驗中。

3.基于自然四季及其背后中華文化傳統的活動策劃與開展，能引領我們的學生更多地走進和體驗大自然，接觸、學習與感悟中華傳統文化。

（二）整體設計活動，形成有序節律

1.我校少先隊在實踐中，通過整體設計“校園四季”活動，以班隊活動、自然季節活動、人文節慶活動為載體，探索人與人、人與自然、人與社會的關系，努力形成有序節律。如：以班隊活動為載體，依托不同的季節開展活動，有春游、夏季跳繩節、秋游、冬令營活動，讓學生感受生命成長。

2.以季節為縱向線索，將傳統的四季與學科相關內容統整，形成融生命、社會、科學、藝術為一體的綜合實踐活動。

3.依托人文節慶活動：元宵節、清明節、國慶節、重陽節，以綜合實踐活動的方式作用于學生的全面成長， 促其從有序節律走向基于生命成長的融通與人文。

四、培養綜合實踐能力，展示特色成果

在活動中，我們讓孩子走進自然、親近自然的同時，培養他們的綜合實踐能力，形成了幾項特色項目。

（一）群體參與式的四季綜合實踐主題探究

與班隊生活融通的活動

我們從四季的特征、資源、節律等要素上進行設計，在年級組長的帶領下細化設計“年級四季方案”。從四季的“外顯形象標志、內在季節資源、學期生活節律”等要素上進行頂層設計，最終確定“春夏秋冬”與“衣食住行”相結合的實施策略，提出了“特色春服我來秀”、“舌尖上的夏日”、“秋行享收獲”“冬的溫暖”四個各具季節特色的主題，使每季活動“有主題、有目標、有特征、有內容、有生活味”，并且在三年段先行推進。

1.“探春”主題活動——特色春服我來秀

學生先對春天的元素進行收集，并打開設計思維，將春的色彩、植物、詩歌等要素融入到春服設計中。在活動中，我們看到了每個小隊獨特的創作，也看到了小隊的動手協調能力、表現力和合作力。

2.“嬉夏”主題活動——舌尖上的夏日

我們在設計“夏食”活動時，設計了點贊環節，通過“贊美食、贊個人、贊小隊”三個環節，讓學生更加充分地感受到自己、他人和小隊的閃光點。學生也學會將夏季特點與飲食養生等知識聯系起來去解決生活中的實際問題。

3.“品秋”主題活動——秋行享收獲

我們通過引導學生發現秋天不同地點、不同時間的不一樣特征，讓學生自主制定活動方案，選擇到農場、海邊、山間、城市等不同地點探索，學會多空間、多角度探索秋天的特征。

“暖冬”主題活動的設想

我們立足學生所掌握的冬季知識等資源，針對“南北”、“城鄉”等地域差異，挖掘地域資源，豐富學生對冬季的感知。引導學生收集已有的冬季資源，探索未知的冬季世界，引入家長、社會資源共同開展活動。

（二）選擇性參與式的四季綜合實踐主題探究

1.與季節生活融通的活動

我們以季節為縱向線索，依托中華傳統的春、夏、秋、冬四季，以及我校校園“夢想田園”勞動實踐基地，將其與綜合實踐活動統整，與學生生活統整，將蔬菜種植引入學生活動中，突出表現季節所蘊含的成長力量。春季是萬物生長最旺盛的季節，我們根據這一特點，開展了《酵素施肥真神奇》活動，體驗施肥對于蔬菜生長的作用；夏季是瓜果蔬菜遭受病蟲害最多的季節，我們根據這一情況，開展了《環保除蟲我能行》活動，學習科學、綠色除蟲的方法。

2.與自然環境融通的活動

我們以季節為時間軸線，將自然環境中的動植物生長過程與綜合實踐研究相結合，形成融生命、科學為一體的綜合實踐活動。例如：我校胡震宇副校長的《觀鳥識自然》主題活動研究了在不同季節不同地點如何觀鳥。讓學生“身臨其境觀察體驗”，在大自然中親身體驗，觀察欣賞自然狀態下的鳥兒，感受自由生命所煥發出的絢麗多姿，主動探尋鳥類與環境、與人類的關系，并體會三者之間的和諧之美。通過活動的開展，學生從愛玩、會玩到初步學會有情趣的玩。

五、聚焦課程融合研究，優化活動效能

通過對少先隊工作與綜合實踐活動課程的融合研究，我們有以下幾點收獲：

1.整合了校內外學習資源，打通課時融通使用，優化活動效能。

整合建構出適合學生特點、引領學生發展的活動目標和內容，整合了學科活動與學生活動，以及時空等資源，提升了教育活動的實效性。

2.有利于師生核心素養的實踐提升和全面發展。

激發了學生創新潛能的研究，促進學生學習方式發生根本的轉變，同時也增強了學生的自信心和交往能力。

3.推動綜合實踐深度研究和校本實施。

實現了活動的全員性、實踐性、綜合化和系列化的特點，創造了多樣的活動范式：群藝表演式、層級分享式、主題報告式、跨級聯動式等。

4.促進少先隊工作創新和學校文化建設的發展。

不僅激發了教師對少先隊工作的探究，同時激發了教師對資源創造性的開發和運用。因此，學生有了生活上的敏感，還有了藝術創造的意識，促進了學校內蘊深厚文化和內涵的發展。 參考文獻：

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[4]蔣宛萍. “校園四季”活動的設計與教育意蘊挖掘 [J].《上海教育科研》，2017-06-15.

[5]李錦鳴. 搶抓機遇 開拓創新 跨越發展 [J].《貴州教育》，2014-03-18.

作者簡介：

陳嫻（1984年-），女，福建廈門人，本科，一級教師，廈門市骨干教師，廈門市思明區學科帶頭人，研究方向：少先隊工作與綜合實踐活動的融合研究。