初論高中生物教學質量的有效提高措施

祁寶英

【摘 要】生物是一門理論性、邏輯性、思維性等綜合性很強的學科，教師應不斷地優化高中生物課堂，提高生物課堂教學效率，讓學生主動地參與到課堂學習之中，通過這樣的教學模式，讓學生更好地掌握生物知識，深化知識，以此獲得良好的教學效果。

【關鍵詞】高中生物；教學質量；有效提高；教學措施；方式方法

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0093-01

一、構建良好師生關系

教師是教學的主導，學生是教學的主體，學生學習興趣的培養與加強跟教師生動而善于啟發式的教學方法密切相關。生物界豐富多彩，魅力無窮。生物學與人類生產、生活和社會的發展，尤其與我國現代化建設和經濟發展息息相關，學生從小對花草、蟲、魚、鳥等生物就有天然愛好和親近，這是教師進行生物教學的良好基礎，因此教師在教學中要充分運用各種掛圖、模型、實物、多媒體課件等直觀教學用具，設置一定的教學情境，誘發學生的學習動機，組織觀察、實驗使學生充滿學習興趣，將“講堂”變“學堂”，重視提高學生學習生物的目的和意義的認識，提出要求并布置適量的作業，對做得好的同學及時給予表揚，有利于培養學習責任感。在教學過程中，教師運用優美的語言，提高授課藝術，活躍課堂氣氛，是提高教學效果不可缺少的一個重要條件。

二、開展課外學習活動

我一直覺得生物課程應該具有一定的趣味性、特色性，學生才會更加投入，熱情才會更加高漲。因此，在生物課程的趣味性開發實施過程中，我參與并組織了一些特色的課外活動，這些活動都深受學生歡迎。特別是“葉脈書簽的制作”中，學生將做好的創意葉脈書簽拿到我校舉辦的義賣節去義賣，既鍛煉了自己又幫助了別人，真是一舉兩得。此外，我們舉辦了一個生物社團，此社團主要是以制作模型為主，材料主要是日常生活中容易取材的，這樣的好處是使活動更加接近生活，培養學生在日常生活中注意觀察生活細節，養成善于發現、善于取材、善于創新的好習慣。在社團活動時，學生利用收集的各種材料：吸管、硬紙片、油筆芯、縫衣服用的細線、細鐵絲、橡皮泥、剪刀、乒乓球等等，一節課的時間，一個個細胞亞顯微結構模型就出來了。另外，在社團活動時，學生還制作了植物細胞有絲分裂模型、動物細胞有絲分裂模型、DNA結構模型、磷脂雙分子層模型、突觸平面圖模型等等，這些作品現在還擺放在我們實驗室后面的玻璃柜里，每次上實驗課，都有不少學生駐足觀看，感嘆制作人的別具匠心，心靈手巧。

三、利用現代信息技術輔助教學

以多媒體、網絡為核心的現代信息技術將把教師和學生引入全新的教與學的世界，學校不再有圍墻，課堂將變得更為活躍，依靠互聯網和遠程多媒體技術而建立的虛擬教室將使教學延伸到生物學課堂之外，它將擴大學生學習的世界，使學生有機會接觸遍布世界各地的各種各樣的數據庫，他們將能與不同國家、不同地區、不同學校的學習者在網上共同參與、協同進行學習；他們將有機會在網上接觸各類教學的專家，與他們進行交談，及時獲得幫助。但計算機各網絡不會取代教師，只是創造交流環境使人們共享大家的隱性知識，在共享中相互碰撞，可以大大提高學習效率和質量，培養學生進行集體創造的意識和能力。創新能力和信息素養（包括獲取、分析、加工與利用信息的能力）是信息社會所需新型人材必需具備的兩種重要的能力素質。多媒體的超文本特性與網絡特性的結合，正好可以為這兩種能力素質的培養營造最理想的環境，特別適合于學生進行“自主發現、自主探索”式學習，這樣就為學生批判性思維、創造性思維的發展和創新能力的孕育提供了肥沃的土壤。從而能較快地成長為既有高度創新精神、又有很強信息能力的符合21世紀需求的新型人材。

四、實驗教學方法

在問題解決中尋找快樂作為高中生物教師應盡量多做演示實驗，通過實驗，喚起學生對生物學學習的熱情及對生物問題的深入思考。在新陳代謝與酶的教學中，教師將氯化鐵和新鮮豬肝分別放入過氧化氫溶液中，結果顯示，加豬肝的試管里迅速冒出大量氣泡，而加氯化鐵的試管中氣泡冒出的速度較慢。以此引起學生的好奇心，激發學生學習生物學知識的積極性。除了課本中規定的演示實驗外，教師還可根據學校實際條件增加一些有趣味性的實驗，可利用生活中可找到的各種材料作為實驗材料。如用廣口瓶、新鮮樹葉、碳酸鈉等研究植物呼吸作用條件；用花盆中的一株植物莖研究生長素從植物形態學上端向形態學下端運輸；用不同顏色廢塑料片研究DNA結構或DNA復制過程等，這些實驗操作簡便，現象明顯，既揭示了生命活動本質，還可引發學生興趣，提高教學效果。

五、培養學生的自學能力

如今課堂教學要求以學生為主體，教師為主導，創設一種平等、民主、和諧的師生關系。把以教師講授為主的課堂教學轉變為教師引導下的學生獨立探索、質疑問題、研討交流的自主學習，這是我國當前教育改革的主旋律。那么，如何培養學生自主學習的能力呢？首先，創設情境。教學中教師應根據教材的特點找準知識切入點，精心設計問題，根據不同的教學內容，創設恰當的情境，激發學生的問題意識。如：①通過生活實際、生產實例設置情境。②通過故事、成語、俗語、謎語設置情境。③通過實驗、野外考察設置情境等等。其次，設計問題。能否設計好的問題是教學設計中的關鍵，它是支撐和激勵學生學習的源泉，是促進學生自主學習的切入點，是師生相互交流的橋梁，也是學生實現創新的條件。如：①具有趣味和魅力，能引導學生的思考和向學生的智力挑戰。②各種不同知識層次的學生都可以由淺入深地做出回答。③解決它往往伴有個人或小組的教學活動。好的問題不一定就是一個相當復雜的問題，它甚至可以是一個很簡單或人們生活中相當熟悉的問題。再次，自主探索、嘗試解決。這一過程是學生主動構建、積極參與的過程，是他們真正學會積極思維的過程，也是其個性心理品質得到磨礪的過程。

參考文獻

[1]王斌.新課程背景下基于學生有效學習的高中生物課堂教學策略研究[D].陜西師范大學，2008年.

[2]張志鵬.高中生物學習方法指導[J].新課程學習（中），2012（9）.