民族地區小學數學實施素質教育的基本途徑初探

蒲立夫

【摘 要】在民族地區小學如何提高學生的綜合素質，是新時代教育改革的方向，同時也是新課標教育的要求，在小學數學教育的實踐中，很多小學數學教師在這方面進行了探索，然而，到目前為止，由于各方面原因，民族小學數學教學質量不盡人意，以致于學生的綜合素質難于得到有效提升。本文認為，在小學數學教學中，任何單一的途徑都無法改變素質教育的落后現狀，它需要從教師觀念轉變、學生的主動性以及教學的生活化等多方面入手，才能有效的在小學數學教學中實施素質教育。

【關鍵詞】民族地區；小學數學；素質教育

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0097-01

引言

新課程改革推行以來，在小學數學是實施素質教育已取得了初步成效，而在民族地區，由于地處偏遠，交通、信息相對落后，而且很多當地小學數學教師的受教育程度低，教學方面的培訓也相對不足，所以，在實施素質教育的過程中，很多教師感到迷茫，不知從何著手，在傳統教學模式下，素質教育根本無從談起。

一、民族地區小學數學實施素質教育的重要性

在九年義務教育中，數學一直是一門重要的基礎性課程，特別是在小學階段，它在提高學生綜合素質教育中取得關鍵性的作用。但是，從目前民族地區的小學數學教學現狀來看，其教育方式還不能完全適應素質教育的要求。教師只對知識的講解中只注重計算結果，而對于解題過程常常被忽視，由于沒有啟發性的教育，那么學生也不會舉一反三，也只是依葫蘆畫瓢般去計算和解答，這樣結果，即使學生取得了高分，也不會對數學產生興趣，對學生的未來成長埋下學習的陰影。所以，小學數學教師應該盡快從傳統教學觀念及教學方式的束縛中解放出來，引入現代教育理念，以激發小學生的學習興趣，提高其綜合素質。

二、民族地區小學數學實施素質教育的途徑

1.小學數學教師的教育觀念轉變是實施素質教育的前提。

教師是教學課堂的主體，小學數學教學效果如何，直接取決于教學的教育觀念如何，以及在教育觀念下產生相應的教學方式。對于民族地區的小學數學教師來說，傳統教育觀念的根深蒂固，各種教學方式大多只是照本宣科，生活化、趣味化的教學方式在短時間內很難在課堂上運用。對于教師如何轉變教育觀念，總體來說，就是教師重新認知自我身份，不能將教師固定化、模式化地定位于知識的傳播者角色，而應該是與學生平等互動式的知識啟發者，學生成長路上的引路人，在具體的教學活動中，不僅僅言傳，更重要的是身教，也就是說，一方面要求教師自身的學識水平升級，以勝任教學目標的實現，另一方面，要發揮好教學的組織、合作、引導的教學主導者角色。比如《認識角》一節，如果教師不對教材進行挖掘，難免落入照本宣科的套路，自然就不能取得滿意的教學效果。而有創意的教師會把生活中與角有關的實物融入到教材中去，比如交通標志之類的形象標志就具有多種圖案和角度，可以以此展開教學并與學生進行討論溝通，加深學生對知識的理解[1]。

2.提高小學生對數學的興趣是實施綜合素質的必要條件。

對任何一門學科的學習，興趣是最好的老師，學生是學習的主體，學生主動參與教學過程是有效學習的必要條件。如果學生對數學有抵觸心理，那么再大力度的知識灌輸也無濟于事，當然，綜合素質教育的也無從實施。所以，在實施綜合素質教育過程中，教師的一項重要教學任務就是培育學生對數學知識的興起，比如生活化教學，可以將數學知識與解決實際生活問題聯系起來，用活生生的日常生活融入于數學知識之中，從而引起學生的對數學的興趣，就要求民族地區的小學數學教師要向生活中收集教育素材，引導學生從“要我學”向“我要學”轉變，培養學生對數學的興趣，從而順利實施素質教育。分析《統計》一課的教學案例，教師可以創設良好的學習情境，比如開設學生喜歡的“慶六一”聯歡會，教師以買糖果為由，讓學生先從眾多的糖果中選擇二種，并且這二種水果是大多數同學最喜歡的，學生在這種直觀感受的基礎上，體驗到了統計的方法。在這種輕松、自由的教學氛圍中，既傳授了知識點，又讓學生學會了自主解決問題的辦法，學生對數學的學習的興趣大增。

3.課堂教學方式的改革是實施素質教育的基礎環節。

由于小學生年齡尚幼，心智模式還不夠成熟，對于數學這門抽象的學科難于理解其真實含義，這就要求教師要從學生的實際情況出發設計教案，將數學這門課堂從抽象的概念剝離出形象化的模式，在教學內容上呈現出生活化具體形象，在教學方式上從封閉式向開放式轉變。也就是說，教師在課堂上下能“一言堂”，不強求學生用同一個思維模式，去理解知識、解題答題，應該給學生更多的時間討論溝通，打開學生的思維空間，培養學生用數學知識解決生活問題的創新能力，從而體驗到學習的快樂的滿足?？傊?，教師在教學中要做到教材內容與生活情景的結合，積極實行啟發式教學，在理解數學概念的理解、數學結果的計算、以及數學知識應用等方面，使學生真正成為學習的主體。比如小學五年級數學教材《三角形的面積》一課的教學設計，因為在此之前，學生已經對長方形、正方形的面積有了一定的基礎，那么，在此節教學中可以引導學生舉一反三，比如讓學生把長方形、正方形的紙張進行對折后發變化，從而讓學生觀察三角形的面積與長方形、正方形的轉化過程[2]。

三、結束語

民族地區小學數學實施素質教育，存在著一定的客觀現實的困境，然而，在全國范圍內普遍推廣素質教育的大環境下，為民族地區的小學數學實施素質教育提供了更好的機遇，只要調動起教師的教學積極性，不斷創新工作思路和教學方法，激發學生的學習興趣，讓學生成為學習的主體，那么，民族地區小學數學實施素質教育，完全可以與新課程改革方向同步。

參考文獻

[1]戴乾忠.民族地區小學數學實施素質教育的基本途徑[J].華夏教師，2016（06）：67-68.

[2]楊學康.對少數民族地區實施素質教育的幾點思考[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2017（8）：154-155.