游戲教學在小學數學課堂中的設計與策略分析

周升衛

【摘 要】在我們的生活中，游戲無處不在，涉及廣泛，它用于消遣和娛樂我們的生活。在這里，我們來接受一個新的與游戲有關的內容，即小學數學課堂中的游戲教學，簡而言之，就是數學游戲。它與數學知識相結合，通過游戲的表現形式讓學生們學習新的數學知識，同時也增添了數學課堂的學習氛圍，有利于提高學生的觀察力和注意力，讓他們積極主動的參與到數學游戲課堂中來。

【關鍵詞】游戲教學；小學數學；實施策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0184-02

前言

顧名思義，游戲教學就是跟游戲有關聯的教學活動，本文中的游戲教學就是要將游戲與小學課堂聯系起來并開展教學的一項智力活動，它有助于激發小學生們對知識的渴望，對數學知識的學習與探索，提高了小學數學課堂上學生們的積極性和主動性，以下內容就是要談的關于游戲教學在小學數學課堂中的設計與實施策略分析。

一、游戲教學使數學課堂更加生動

小學生們總是充滿好奇心的，當老師的游戲教學激發他們的好奇心時，他們會立刻集中課堂的注意力，從而提高學習興趣。比如在數學課堂上，在學習到“數的加減”時，老師提前將準備好的8支粉筆藏在手里，同時跟同學們說：“不管大家從我手里拿走多少粉筆，我都能準確的知道大家拿走的數字”。說到這里，由于小學生剛剛學到這個數學內容，在認知方面肯定是有限的，所以他們會好奇“為什么老師總是猜對呢”、“老師真的好聰明”。于是會紛紛向老師請教其中的奧秘，老師會利用自己的游戲教學在課堂上進行實施，讓學生們分成小組進行實際操作，學生通過自己動手進行學習活動，在一定程度上加強了他們對知識點的掌握，同時也鍛煉了他們的動手能力，在分小組進行游戲學習的過程中，促進了同學之間的交流，緩解了課堂的緊張和壓力，使他們體會到學習的歡樂。將游戲教學運用到數學課堂上，體現出素質教育的教學理念，有利于教育的長遠發展。

二、對課堂上的數學游戲素材要貼近學生認識水平

小學生的認識過程需要有一個發展的過程，所以教師們需要選擇合適的素材，特別是與小學生認識水平相近的素材來對他們進行思維的引導，通過數量之間的關系和基本的空間形式來提高他們的認識水平，發展他們的數學抽象思維，并且慢慢地將他們的思維轉化到數學問題中去。在數學游戲素材的選擇上一定要找到與學生相對應的契合點，這個契合點能夠引導他們參與到課堂游戲中來，同時與他們的認識水平相符合。比如關于循環小數的規律時，老師可以引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”游戲，蟬、螳螂和黃雀分別代表小數點后不同的數字，老師可以讓幾組同學分別扮演不同的角色，按照這個順序依次為“蟬、螳螂、黃雀、蟬、螳螂、黃雀……”所以當老師挨個念到黃雀時，那么下一個扮演蟬的同學應該馬上站出來，而這一點就要考驗學生的反應能力，同時也讓他們理解了循環小數的規律。通過游戲教學的方式為學生們呈現出一個生動的數學課堂，目的就是為了激發他們的學習興趣，讓他們能在課堂中積極參與進來，始終跟著老師的節奏互動，加強了師生之間的交流，使他們掌握了課堂的主動性。

三、將數學游戲與實際生活緊密結合

生活中處處都包含著數學知識，所以在小學數學課堂中開展游戲教學時，一定要抓住與小學生生活聯系緊密的數學知識，將他們生活中的事情與課堂結合在一起，有利于他們更加的關注生活，關注身邊的小細節，同時也促進他們學習數學的樂趣，讓他們覺得數學并不是枯燥無味的，數學也是生活中不可或缺的一部分，只要善于觀察，一定會找到數學中的美。生活中有關數學的例子比比皆是，比如學生們每天早上上學坐的校車都標有不同的序號“5、8、10、21”等等，老師可以就這幾個數字問問學生：“同學們，8有8個1和0個10，那么21有多少個1和多少個10呢？”，針對這個問題，老師可以進一步進行提問：“小明，你坐的是校車是多少號啊？那你的車又有幾個1或是幾個10啊？”這時學生們首先想的是自己早上坐的是幾號車，然后才計算自己車的數字里有多少個1或是10。在之后的環節中，老師可以讓學生們分小組進行游戲互動，加深他們的記憶，同時也有助于同學之間的學習交流，考查他們之間誰能準確的記住自己所坐車的序號，并與組員們相互競爭，提高他們的競爭意識，讓他們在平時的課堂游戲中如此，在考試中也是如此。通過課堂游戲的方式與生活緊密結合，在教學上，這是一套可行的教學策略，不僅讓他們學習到了課堂知識，也讓他們認識生活和了解生活，體會到生活的樂趣。

四、通過教師的引導作用，促進游戲教學策略的實施

游戲教學的順利開展，需要眾多的小學數學教師去引導，小學生的自主學習能力相對于高年級學生來說要差。在實施游戲教學的活動時，也要保持課堂的紀律性，良好的課堂紀律是高效課堂的保證，作為教師，在進行游戲教學活動時，要積極的引導學生們參與到自己的課堂中來，而不是過分的制造游戲的作用，忽略教學的最初目的。

五、結語

總而言之，也不應過分的束縛了學生的主觀能動性，應該引導他們自主的參與進來，圍繞課堂知識這個中心點來進行，游戲教學在數學課堂中才不會出現偏差，其理念也會得到貫徹實施。

參考文獻

[1]周軍.教學策略[M].北京教育科學出版社，2007（11）.

[2]楊慶余.小學數學課程與教學[M].北京高等教育出版社，2004（10）.