淺談“先學后教”教學方式在小學語文課堂的操作

徐娜

【摘 要】“先學后教，當堂訓練”的課堂教學策略，是洋思中學成功實踐“沒有教不好的學生”辦學理念的關鍵。該策略較好地處理了減負與增效、培優與補差、學生的學與教師的教。在小學語文課堂中，充分運用這種教學方式，也促進了學生能力的培養，推進了素質教育的進程。

【關鍵詞】語文課堂；先學后教；操作

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0186-01

新課程轉型后，現如今的課堂教學主要呈現為五種方式：順學而導、以學定教、先學后教、少教多學、當堂練習。而這五種教學方式的核心都是“先學后教”。

一、先學后教的定義

先學后教就是指讓學生先學，發現問題后才教，這種教不同于傳統的教師教，而是兵練兵即學生教學生，再由教師來補充、落實。

二、先學的定義及操作

1.先學的定義。

這里的先學不包括預習，而是指課堂上給足學生時間，讓學生作為學習主體有一個足夠的、踏踏實實地學習過程。不是泛泛的看書，而是有明確的學習要求，并要有一定的學習方法指導。由老師來規定時間，學生進行自主學習并完成相關的檢測練習，如圈點、批畫、列表格、畫圖、閱讀、勾畫等。

先學包括兩個環節：學生看書和檢測自學效果。

學生看書環節要先自主學習，不要進行交流，之后再在自學的基礎上進行小組交流；而檢測自學效果環節是后教的前提和基礎，學生不會的、出現問題的才要去教，檢測的方式可以是口頭，也可以是書面。這里面需要強調的是先學中的小組合作，一定要訓練好學生，組長要發揮作用，確定好分工，莫要花太多時間，分配任務的時間不算先學。

2.先學的操作。

（1）自學指導。

四個明確：自學的內容、方法、時間、要求。

內容：即看書的內容，哪部分，要具體。比如：看書63頁第二自然段。

方法：對學生進行方法上的指導，即讓學生知道怎么學、怎么做能學好，一般讓學生先獨立思考看書。比如說用圈畫的方法理解句子、朗讀的方法理解課文。

要求：板書課題后，可用投影的方式，也可以用黑板出示。低年級可以用口頭的方式。

（2）具體每種教學的操作。

現在，教學模式比較強調板塊狀的問題教學模式，教學一般分為識字教學、閱讀教學、寫字教學。每個模塊的教學有著其各自的特點。所以，現就這三種教學方式一一陳述該如何先學。

①識字教學。

出示詞語學生自讀、領讀——同桌檢查讀——反饋學生提出的沒會的生字。

這一部分都屬于自學。

根據提出的不會讀的字，然后進行后教。如學習《天都峰》這一課，出示詞語筆陡、鐵鏈、顫抖、攀登、鯽魚、笑呵呵，要讓學生先自讀，然后領讀，之后變成單獨字進行同桌查讀，查讀后反饋沒會的字。這些都是先學。

②閱讀教學。

自學——小組交流——全班匯報（可以板演）

對于導學問題要力求“牽一發而動全身”，要有思維含量，有迂回，而不是單一，只有一個固定答案的問題。避免滿堂問。教師提問時，語言要簡練、抑揚頓挫、有條理、生動、形象。

如《風箏》這一課，提出問題“小主人公在做風箏、放風箏、找風箏時的心情是怎樣的，用橫線畫出相關語句，并說說是從哪體現出來的？”

這時學生的自學看書代替了教師傳授課本知識。此時教師不宜走來走去，用眼睛巡視學生的狀態，根據學生的問題示以不同的表情神態。學生讀書的時間可以根據學生的學習狀態進行調整。

③寫字教學。

出示生字對其進行歸類，由學生提出哪些字不好寫或容易寫錯。如教學添加的添字，學生強調“小”字右上角有一個點不要忘記了。

三、后教的定義及操作

1.后教的定義。

通過自學效果的檢測，提出解決不了的問題。針對問題，先是兵練兵，通過討論，更正、補充，各抒己見。優等生要充分發揮作用。

2.后教的操作。

包括兩個環節：更正和補充。小組匯報、個人匯報這是后教的基礎。明確內容很重要，要針對具體的內容進行引導和討論。

（1）識字教學。

教師隨手板演不認識的生字（明確內容）然后先讓后進生發言，說明識記某個生字的方法；再讓較好的學生口述（兵練兵）。最后教師進行總結。

注意識字方法的指導一定要科學合理，很多字都是有字源字理的，決不能讓學生隨便編造。如獨體字一般為象形字（像一幅圖畫一樣，山、水、火等）、會意字（兩個圖畫組合在一起，如采──手在樹上，采摘東西），而80%的字是形聲字，園地中的換一換、加減偏旁，都是一個很有效的識記方法。

因此備課時要對生字進行歸類，對生字有一個清晰的認識，使識字教學達到實效。

（2）閱讀教學。

個人以及小組匯報是基礎，明確哪里需要更正、哪里需要討論。

更正和討論時，要讓學生各抒己見，大家討論，明確答案。討論更正時還要說明為什么，要知其然知其所以然。摒棄是不是、好不好的問題。

注意事項：

①討論時要面向全體，應該首先提出問題，之后指名回答，請會的同學舉手。

②討論內容要抓住重點、突破難點。教師不可信口問這問那、東拉西扯搞成滿堂問。因此提問題時要緊扣教學目標。

③討論的順序：學習成績一般的學生先說，好生再補充。這樣做的目的是，按學生認知規律來問，符合個別到一般的一種提升。因而提問要有藝術性。

（3）精讀課文與略讀課文：從識字到閱讀、寫字環節，精讀課文按照板塊狀排列。共有三次先學后教，識字環節學會生字，閱讀環節把握住主要內容，提取信息，把握情感，寫字環節學習易錯難寫生字。而略讀課文只有一次閱讀的先學后教。

四、借助片段來理解

片段一：四年級《巨人的花園》

識字：出示詞語，學生分行讀詞——出現錯誤——教師指正。

寫字：出示字——生指出哪些易錯，進行提醒——教師根據學生的提醒，進行總結、指導提升——學生根據提醒，打開方格本，對照黑板每個字書寫一個——教師巡視，提醒坐姿

片段二：四年級《去年的樹》

請你默讀第5自然段到最后，讀后有怎樣的感受。

大屏幕出示句子、生讀、問生：有什么感受 生答：焦急

教師引導讀，生讀后，師教讀：樹要低沉的讀。

先學后教的教學方式，讓學生通過自主學習、合作交流，提升了匯報與傾聽的能力。而教師在明確內容的基礎上真正成為教學的組織者，成為構建學生立體交流結構的引導者，成為喚醒、激勵、點燃學生學習熱情的點撥者。真正意義上促進了學生與學生之間的互動交流，使學習在課堂的交流互動中悄然發生。

參考文獻

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[3]彭雙龍.靈活運用“先學后教”教學方法，打造小學語文“高效課堂”[J].新課程（小學），2013（07）.